《中彩那天》课堂实录

  《中彩那天》课堂实录



  一、教材分析
  《中彩那天》是人教社小学语文第五册第五单元的一篇精读课文。作为一篇新入选的课文,选编这篇课文的意图,一是用自己提出问题讨论解决的方法读懂主要句段,理解课文内容;二是让学生懂得如何做一个诚实、有信用的人。这一单元的知识训练重点是继续运用”多读多想”的方法,想一想哪些内容读懂了,还有什么不懂的,试着提出问题,和老师、同学讨论解决,不断提高阅读能力。从情感、态度、价值观的角度看,给学生幼小的心灵埋下一颗诚信的种子也是本课教学重点之一。
  二、学情分析
  三年级第一学期是中年级的起始时期,学生们的学习重点将由低段的”字词”学习逐步向”段”的学习过渡,学生的学习习惯也必须由过去的”被动接受”向”主动探索”过渡。但是由于学生年龄小,课文篇幅一下加长对于学生的阅读产生了极大的困难,因此教师要善于引导学生将长课文压缩,化难为易减少学生学习的难度,此外要不断引导学生学会基本的阅读方法,逐步过渡。
  三、教学目标
  1、运用已有的识字方法,认识本课的20个生字,学会其中的15个生字。鼓励学生运用结合语言环境、联系生活实际或查字典的方法理解本课中出现的生字新词,如:拮据、梦寐以求、闷闷不乐……
  2、正确、流利、有感情地朗读课文。
  3、学习在阅读中提出问题,讨论解决问题的读书方法。并结合在本册前面学过的多读多想的读书方法,进一步指导学生读懂课文。
  情感态度目标:
  理解课文内容,学习”父亲”诚实、守信的优秀品质,初步渗透”拥有诚信就等于拥有一大笔财富”的思想。
  学习重点:
  理解”父亲”从不愿意把大奖还给同事,到最后还给同事的矛盾经过,体会课文中”母亲”说的话的含义。
  学习难点:对于一个刚刚升入三年级的小学生来说,理解”父亲”面临的道德难题,是一件很不容易的事。因此,如何引导学生充分认识”父亲”是在完全有理由把大奖留给自己的情况下,将大奖还给同事的经过将是本课教学的难点。
  教具准备:多媒体课件
  教学时间:二课时
  1 认真读课文,注意读准字音,读通句子。
  2 抄写课文中带有生字的词和你喜欢的词。(注意把每个字写正确写工整)
  3 用自己熟悉的方法理解自己不懂的词。
  四、教学实录
  板书课题,导入新课:
  师:今天老师将与同学们一起学习一篇新课文(教师板书课题,学生齐读)
  师:字音读得很准确,”中”是一个多音字,这里读四声;”彩”,要注意上面爪字头的写法。
  (设计意图:开门见山,直奔主题,引导学生在关注细节上渗透语文的基本功,夯实语文学习基础。)
  检查预习,铺垫情境:
  师:中彩那天到底发生了什么事?请打开语文书,读一遍课文,注意读准字音,读通句子,如果读课文有困难,可以请教老师,也可以请教同学。(同学们读书的时候教师随机在同学们身边倾听,了解预习情况。)
  师:(出示学生预习提纲–抄写带有生字的词和自己喜欢的词,请生领读)请大家认真倾听,字音是否读准。
  生:领读词语,维持生计  拮据  神情严肃   财富   梦寐以求
  师:每个字的字音都读得很准确,请大家再仔细看一看,你认为书写上还存在什么问题?
  生:字都写正确了但是写得大小不一。
  师:希望大家不仅要把每个字都写正确,更要写漂亮。
  师:这些词语的意思大家都了解吗?请一位同学试着说说”拮据”的意思。
  生:经济情况不好。
  师:你从哪儿得来的这些意思?
  生:从字典上查到的。
  师:借助字典是一种很好的理解词语的方法,联系课文我们也能试着说出”拮据”的意思,让我们来试一试。
  生:(齐读带有”拮据”的这句话)”拮据”就是缺少钱。
  师:你从哪里能看出缺少钱?
  生:花钱受限制,只有爸爸一人工作。
  生:他们全家六口人,只有父亲一人工作。
  生:而且还是在第二次世界大战期间。
  师:真了不起,知道事情的背景。
  生:二次世界大战期间,美国等国家都很困难,而且父亲还要养活六口人。
  师:多会读书的孩子啊。我们查到词语的意思后还必须把它放回课文中去,联系课文就会对”拮据”这个词理解得更深刻了。
  课文中还有一个词 “梦寐以求”,这是什么意思?
  生:在梦里都想得到。
  师:仅仅是睡觉时想得到吗?
  生:他是一个汽车修理工,他修车的时候想要,吃饭的时候也想要,连走路的时候都想要,甚至是晚上睡觉的时候都会梦到。
  师:这个词语我们联系生活理解就更准确,更形象了。上面两种理解词语的办法今后要运用到学习中。
  (设计意图:根据学生的预习状况随时调整教学思路,真正体现”教”是为了”学”的思想。两个词语的理解不仅渗透了两种学习方法,帮助学生夯实三年级的学习重点,而且以两个词语带动了前两段的学习,化繁为简,重点突出,为理解父亲的难题做好铺垫。)
  创设情境,启发疑问:
  师:题目是中彩那天,请你快速阅读课文,找一找哪几段写那天发生的事?
  生:第3-8段。
  师:这节课我们就重点学习3-8段,了解中彩那天发生的事情。有一天我放学回家,当我经过百货商店的门前,我看到有一辆崭新的奔驰汽车将以抽奖的方法馈赠给中奖者,请同学们想想,现在你们全是围观的群众,你们当中将有一位得到这辆汽车,谁想要?这么多人想得到,我就是发奖的人,现在每个人屏住呼吸,静静地等啊,等啊,这辆车马上就要奖给我们中的某一个人,我走到谁身边,这辆车就属于谁了,我宣布,这辆车属于你了!
  生:生木然。
  师:他像不像个想要车的?你想象一下,如果你突然得到这辆车,你是什么样的感觉,我们再来试一试,这辆车属于你了!
  生:我太高兴了!呀!
  生:啊,我终于得到这辆汽车了。
  师:不过,激动得太早了,这辆车属于通过朗读表达出他激动心情的同学。这段中有一句话,写出了我激动的心情,自己练一练。
  师:谁来试一试?
  师:哟,多激动啊。同样的句子,不同的人有不同的感受,即使是相同的人也有不同的读法,当你得到这辆汽车的时候,如何表达自己激动与兴奋,请你找你相好的小伙伴,把激动兴奋传给他,练练这句话。
  师:谁愿把好消息告给全场的老师?谁愿意读。
  师:读得真棒!谁再来?
  生:读相关句子。
  师:这位同学用高声朗读来表达自己的激动心情,这个女孩子用低声倾诉也同样传达了自己心情的激动与兴奋。朗读重要的不是声音的高与低,而是内心情感的真实体验!谁想读就站起来读读吧。
  师:真了不起,我从你们的声音、表情上感受到你们的激动与兴奋,打开语文书,接着往下读,最奇怪,最纳闷的又是什么?自己读一读。
  师:你最奇怪的是什么?
  生:爸爸中了奖以后为什么不高兴呢?
  师:是啊,听到这个消息的我是这么激动兴奋,可真正开上汽车的爸爸为什么却不高兴呢?产生了问题怎么办?
  生:读课文自己解决。
  师:真了不起,接着往下读,看看能不能解决问题,读4-6段。
  师:解决问题了吗?
  生:没有。
  师:你们刚才是放声朗读,默读才是最有意义的思考方法,边读边想,爸爸为什么不高兴?
  生:因为母亲告诉我父亲面临一个道德难题。
  师:这是爸爸不高兴的原因,看了这四个字你又产生了什么问题?
  生:难道中奖得到汽车是不道德的吗?
  生:难道我买的彩票中了奖是不道德的行为吗?
  (设计意图:以创设情境的方法使学生身临其境地感受中奖者的兴奋有利于对课文的理解,借助有感情地朗读来充实内心感受。朗读指导一定要注重体验,不能以声音的高低来决定朗读者的感受,因此让学生产生情感体验是朗读指导的最高技巧。)
  边读边想、层层启疑:
  师:请带着问题默读第7、8自然段,看看你父亲面临一个什么道德难题?
  生:默读7、8段。
  师:(出示第8段),这段话很长,读起来有些困难。饭得一口一口吃,句子得一句一句读,哪位同学读前2句话。
  师:听他读完,你明白了什么?
  生:中彩的彩票上有个K字。
  生:两张彩票不一样。
  师:真了不起,谁能把刚才两句话合起来说?
  生:因为中彩的彩票上有个K字,所以两张彩票不一样。
  师:读书要善于思考,大家认真看这几个字–“淡淡的K字”,你会想些什么?
  生:从哪儿能看出来很淡呢?
  师:你会抓住关键词思考,了不起!谁能解答?
  生:K字是铅笔写的,而且书上说”看了又看””终于”、”仔细辨别”。这些词语都充分说明了那个K字很淡!
  师:真是一个会读书的孩子,这样边读边想,边想边读才叫真正的读书。让我们再读这两句,感受”淡淡的”。
  师:再看下面两句话,你会产生什么问题?
  生:K字代表什么?为什么要写K?写K有什么作用?为什么用K区分两张彩票?K字联系到什么问题……
  师:大家已经逐渐地会思考,带着自己的问题接着往下读四句,边读边想,试着自己解决刚才提出的问题。
  生:自学5分钟。
  师:通过你的努力,你肯定解决了一些问题,也可能会产生新的问题,请你和你周围的同学简单交流你的收获与困惑。
  生:小组合作学习。
  师:同学们在合作学习中既帮同学解决问题,又不断地提出了问题,让我们一同交流。
  生:我知道K字代表库伯。
  生:我知道:因为橡皮擦过,所以K字是淡淡的……
  生:我们讨论之后还不理解的问题是”记号是爸爸做的,为什么又擦掉呢?”
  师:刚才也有许多同学问这个问题,仔细想想,究竟为什么?
  生:爸爸很想得到这辆汽车。
  师:对!爸爸擦的时候一定是想把车留给自己,可是别人的车,擦了就一定能留给自己吗?这样做是有条件的,再读书,找出课文中一句最关键的话。
  生:过后两人都把这件事忘了。
  师:谈谈你们的理解。
  生:买彩票的事只有两个人知道,而现在他们两人把这件事都忘掉了,那么爸爸就有可能将汽车据为己有。
  生:爸爸只要擦掉K字就可以把车开回家,因为没人会知道。
  师:看来爸爸有充足的理由能把车开走,如果你就是爸爸,就要领汽车了,你回家拿起橡皮擦记号,你擦记号时会怎么想?
  生:库伯家那么有钱,我们家那么穷,我把车开回来吧。
  师:很好,能联系上下文思考问题。还会怎么想?
  生:管他呢?反正都是我买的彩票,把剩下的那张留给库伯。
  生:反正库伯把这件事都忘了,还是留下来吧!
  生:我梦寐以求地想要车,车已到手,不如留下。
  生:想了想觉得不道德,想了想还是留下车吧。
  师:你们说的那么多理由,其实就是想把车留下,现在有没有理由留下?
  生:有。
  师:当我们都毫无疑问地认为车已经可以没有一点悬念地留在自己家里时,事情又发生了转机,再读书,你们又有什么疑问?
  生:齐读。
  生:爸爸为什么给库伯打电话?
  生:为什么要把车还给库伯?
  (设计意图:引导学生学会读书学会思考是教师的神圣职责。本环节最大的亮点就在于层层设疑,使学生逐步学会抓住关键词句进行思考,学会思考着读书。)
  直奔中心,理解”财富”:
  生:齐读,一个人只要活得诚实有信用,就等于有了一大笔财富。
  师:这句话就是爸爸留下车的理由。爸爸留车有留车的理由,还车有还车的道理,这就是父亲遇到的道德难题。读了这句话,你又产生了什么问题?
  生:他有什么财富?诚实信用又不是钱,为什么是财富?
  师:大家问问题的关键是对财富的理解,在你们心目中财富是什么?
  生:钱(异口同声地喊出)。
  师:我们印象中金钱就是财富,但是财富不仅仅是金钱。老师从字典中查来关于财富的解释–财富:有价值的东西,有自然财富,物质财富,精神财富。仔细看看这个注释,联系生活认真想想:除了钱,什么东西还可以称作财富?
  生:诚实信用。
  生:我学到的知识。
  生:一生幸福也是财富。
  生:良好的道德行为。
  生:快乐也是财富。
  生:活到老学到老也是一种真正的财富……
  师:对于我们小小年纪理解文中的财富是有难度的,即使是文中的作者成年之后才对那句话有了深刻的体会,但在今天的学习中,你们应当牢牢记住:诚实、守信用是一笔巨大的财富。请用心地再次齐读这句话。
  师:让我们把这句话永远记在心里,永远记住文中那位诚实守信的父亲。
  (设计意图:对于抽象的”财富”学生很难理解,但是教师必须给学生播下一颗种子,一颗诚实守信的种子,一种对财富的正确认识的种子。让这句话植根于心底,牢记心间,逐步地去影响他们的世界观)
  总结全文,布置作业:
  师:这节课,我们在不断产生问题、不断解决问题的过程中知道了中彩那天发生的事情,认识了一位诚实守信的父亲,但是我相信当课文学习结束的时候你们脑海中一定还留有一些小问号,希望大家带着问题认真读课文,并通过上网或读书等途径查找资料,为下节课深入学习做好准备。
  (设计意图:好课的结束意味着学生新的学习生活的开始。因此,设计本环节意在引导学生继续读书,在读书中不断内化本节课所掌握的读书方法,在读书中不断丰富对于财富的理解。)
  五、教学反思:
  《语文课程标准》明确指出:语文教学要培植学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。因此,在这节课的教学中,我根据学生的年龄特征、学习基础及教材要求,将引导学生学会提问、学会思考作为最基本的学习方法进行教学,引导学生一步步学会读书、学会思考,养成语文学习的良好习惯。从当时的现场教学情况来看,这一环节落实的扎实有效,学生的确经历了从”不会问”到”善于问”的转变,课堂提问质量高,效果好。
  此外,对于”财富”的理解超出了我的预料,我本以为学生答不出任何概念,因为他们毕竟只有9岁,但是在课堂上,他们精彩的回答使所有人都震惊!可见学生不是一张白纸,而是一把把等待点燃的火炬!作为教师一定要创设情境点燃学生学习的火把!
  六、课后点评
  《中彩那天》一课的教案,设计的指导思想非常明确,那就是学生是学习的主人。
  从程老师的教学过程看,始终在引导学生自主地去读书,书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。在教学伊始,在学生读通读顺课文之后,程老师指导学生有感情地读。在学生进入课文情境之后,程老师指导学生边读边想,尝试着提出问题。”学贵有疑”,学生的思维活跃起来了,程老师指导学生尝试着结合语言环境、联系生活实际、联系上下文去理解词语,读懂课文。学生提出了自己不懂的问题,程老师顺势将教学难点分化,采用边读边想、层层启疑的方法,引导学生试着解决”父亲究竟面临怎样的道德难题”这个问题。在学习遇到困难之时,程老师又引导学生在层层深入的读书过程中进行合作学习,解决疑难。程老师就是这样使”读书–探究–合作”成为本节课的教学线索,带领学生一起学习、研究,与学生共同走进人物的内心世界,成为学生学习的引导者、指导者、组织者和合作者,较好地实现了《语文课程标准》提出 的”阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程”的教学思想。
  (李莉莉)

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