我的“KWL”记录表

        应邀为山西省学科带头人做培训,认真思考之后,我以《成长——你准备好了吗?》为题,以KWL”记录表引导教师开始自我反思,强调了“教什么”的重要性,强化了课程意识,突出了学生本位。很高兴,刚刚培训结束,就收到了晋梅老师的反思,欣赏之余,拿出来和大家分享,希望大家能有所启迪,愿我们共同成长。


我的“KWL”记录表


 


为期三天的培训活动结束了。解读这次培训活动,从讲座内容的安排,讲座人的选择,可以看出这次培训是作了精心的准备,是实实在在地想选拔与培养一批骨干力量充实我省的教师队伍。


作为一名骨干教师候选人,能参加这样的培训活动,我感到非常的自豪与荣幸。作为一名区级教研员,肩头无形中多担了一份使命与责任。在本区内,自己也经常会以培训者的身份给教师作培训,而这样的一次学习机会,我已有的是什么,我能学到什么,我又能带给我区的教师什么呢?这些思考,借用程惠萍老师培训中的一个内容来说就是——“我的‘KWL’”是什么?


KWL——K(我已有的):


1. 认真学习了课标,明确了课标要求中的“一个中心”是语言文字运用;“两个基本点”是语文能力与人文素养。


2. 在意识领域,对目标和“以生为本”的重要性有了一定的认识,而且做了一些探索。但不明确的是操作中的矛盾冲突在哪里,如何去解决,如何在解决问题时巧妙不着痕迹。


KWL——W(我学到的):


1.扩大了视野,从课程这个层面去思考我们课堂的变化。


就课程目标而言,我们要知道课文内容无所不包,而我们要学习的是描述这些内容的载体——语言文字。要重点训练学生对语言的感受能力和表达能力,重点完成语文课应该完成的目标。


就课堂结构而言,从以学科体系为线索变为以学生学习为线索,让学生在认知、实践的过程中去学会。我们可以通过前置学习单,去了解学情,让学生的社会化与个性化都得到发展。


2.重新定位了课堂与课外的关系。


课堂上要力争不折不扣地达到目标,该背诵的要熟记,该运用的要形成能力。课外是读书、温习、巩固、记忆课堂上所学的基础知识,确保不遗忘,还要更正错题,强化训练,举一反三。


就不折不扣地达到目标而言,说说对“仿写”的思考。从每学期的试卷反馈我们可以看到,学生在仿写这一方面存在很大的问题,主要原因是什么?其实是思维品质。再深层地剖析,也包括教师教学时的思维品质在教学行为上的表现。在实际操作时,我们要让学生明白哪些是可确定的,哪些是不可确定的,大脑对语言信息要有一个过滤的过程。


3.明确了“吃透教材”的一个高度。


吃透教材就是在提到哪一个单元或哪一篇文章时,脑海中是关于这一单元或这一篇文章的三维立体图,而不是平铺的所有文字。


KWL——L(我能传递的):


作为教师我们要清晰地认识到:未来的学生是否具备自我学习更新的能力,是否学会学习比掌握知识更重要。


所以,为了学生的明天,我们要认识到与做到的:


1.要“让学”,防止教师噪音。保证学生阅读、思考、练习的时间。


2.要优化达标方案,完成目标。减少教学设计中的头绪简化环节,突出“学”,让学生经历“读通——读懂——读会”的过程。


3.要明确每个学段的任务。低年级要保护天性,寓教于乐;中高年级要形成一个气场,吸引学生专注地学。


作为教师我们还要清晰地认识到:未来的课堂中,教师不仅仅是一个人,而是全世界的优秀教师、行业专家实时传送走进课堂。到那时,我们的工作在哪里?所以,为了自己的明天,我们要认识到与做到的:


1.要激发自己的学习动力,提升自己学习水平的层次。认真对待每一次参训活动,不要受训不思。


2. 不要疏忽细节。一个有学养的教师每个细节上都能体现出对人的尊重并重视人的发展。


3.认识到教师职业的危险性。教小学水平不高可能会误人子弟,但不经意间传达出的错误价值观、思维习惯和不良行为更危险。


 


 


 


 

向着优秀,我永远走在路上

        又是一次国培行动,跟随着大家的脚步,我来到了晋城城区与陵川地区,一周的时间很短暂,但心情却永远是激动的,因为跟随着老师们,我们也在成长!


       刚刚回到单位就收到了陵川赵咏玲老师的心得体会,看着她流畅的文笔,发自内心深处的表达,感慨之情再次涌上心头,为身边有这样勤奋而执着于教育梦想的人感到幸福!她的话语也是我的动力——向着优秀,我永远走在路上!


 


向着优秀,我永远走在路上


                                           ——国培学习心得体会


礼义镇北街明德小学      赵咏玲


“制定具体可测的教学目标。”


“成长比成功更重要。”


“要一辈子学会做人。


以上这几个沉甸甸的话题,是太原市迎泽区教研室程惠萍主任在“国培计划送培下乡”活动中,为我们陵川县的老师做现场教学的点评时说的。她说的不是三句话,而是分别以这三个话题为中心做的一个个微型报告。她对课堂教学的这种点评方式太高瞻远瞩了,她没有就课来论课,而是给了我们很多方向性的引领,这让我们与会的每一位语文教师都受益匪浅!


本来校长安排我们三天的培训要轮换着去听,必须保证教室里有老师。可是老师们去了之后,听了程主任的点评,都被深深地震撼了,觉得哪天我们也不能不去!于是请示校长后,干脆给学生放了假,这样全校17名老师就全部出动了,6名数学老师去了数学会场,2名英语老师去了英语会场,剩下的老师全都来到了语文会场。我们在农村小学,除了我还有一些外出学习的机会之外,其他的老师几乎没有走出过陵川去外地学习过,和专家面对面的交流连想都不敢想。所以,这次有这样的好机会送上门来,我们怎敢错过?三天来,程主任所说的每一句话都像清凉的甘露一样,滋润着我们饥渴的心灵,带给我们诸多的启迪。而三天来我们在一起讨论最多的话题也是程主任传递给我们的无限正能量。


尤其是我,作为一名现场做课的老师,能有机会让程主任亲自给自己的课做点评,我想都不敢想,但是这样的好机会就偏偏垂青于了我。那种激动之情无以言表,因为我在低段教学中遇到了困惑,而且是大困惑!


参加工作15年来我是第一次教一年级,对于一年级的课型很陌生,翻开教材,有15课汉语拼音课型,有6课词串识字课型,还有13课随文识字课型。每一种课型究竟该如何去操作,我真的很迷茫!其实为了迎接这个一年级,为了更好地掌握这三种课型的教学,我把工作提前就做到了暑假,在网上查阅了很多的资料,还听了很多相关的视频课,并做了详详细细的文字实录,只要一有时间我就翻开听课笔记琢磨,琢磨,再琢磨。经过不懈的努力,渐渐对这三种课型的课有了一定的了解。开学一个多月以后,教办教研室到我们学校检查,听了我的一节汉语拼音课,教研室主任对我的这节课评价很高。于是他决定让我在全镇上一次示范课,让老师们都来听听低年级语文教学该怎样进行。


于是,111日下午,我怀着忐忑不安的心情,带着自己所理解的不成熟的《识字2》教学,给全镇教师做了一节示范课。课上得很没有底气,当课讲下来之后,听课老师们都感到很新鲜,而我却感觉特别不舒服,心里面空落落的,好像一节课哪儿都没有毛病,很完美;又好像哪儿都有毛病,很失败!可细想想,又确确实实找不到问题究竟出在了哪儿,为此我很困惑,心吊在了半空中,上也上不去,下也下不来。坏坏的心情持续了好几天。


再后来教办又通知我到陵川讲课,当我拿到活动安排,看到程惠萍和王丽娟的名字时,高兴得简直要抓狂了。因为对她们我是很熟悉的,她们的到来,对我来说就像大救星一样,专家来了,我就有救了?我真是太幸运了!想什么得什么!


117,我如愿地把一节《识字3》的教学呈现在程惠萍主任和王丽娟老师面前,她们一针见血地就帮我找到了问题的根结所在——教学目标太模糊了,整节课老师所组织的所有教学活动,都不知道是在为谁而服务!都不知道具体要让学生学会什么!


两条绿线里的7个要求认识的生字在整节课中都没有特别凸显出来,而从头到尾认识的是整篇小韵文的24个字。学写的三个生字也只是做了做样子而已,根本没有侧重点。程主任说,每个生字所强调的侧重点都是不一样的,指导写“水”字时,学习写新笔画“横撇”就是重点,因此一定要让学生先来学习这个新笔画,老师要边范写边告诉学生,把我们学过的笔画“横”和“撇”组合成一笔就是一个新笔画“横撇”,然后让学生书空、描红、临写新笔画,最后在此基础上再写“水”字;指导写“火”字时,指导“火”字的笔顺就是重点;指导写“马”字的时候,写好“竖折折钩”这个笔画就是重点,因为,一年级的小学生总是误认为这个笔画不是一笔,而是很多笔。遇到这种情况,拿个小铁丝做一个这个笔画的模型,这样就很形象直观了。程主任还强调说,一年级指导写字,就要扎扎实实地指导学生写好每一个笔画,不能是简单的摆小棍。二年级要指导学生懂得汉字的穿插互让之美。


程主任还说,这节课如果在快要结课的时候,检测一下学生是否会认绿线里的7个生字了,学生未必都能认下来。因为老师一节课的重点就没有放在这7个字上,而是放在了24个字上。这就是目标不明确带来的必然后果!


一语惊醒梦中人!程主任的话真是说到了我的心坎儿上了,我真的是这样无目标而为的呀! 原来,指导写字还有这么一说呀!我真的不知道,我还以为老师到黑板上的田字格里范写一遍就是指导学生写字了。原来,绿线格里的生字才是重点要认的字呀!而其他的字词只是给这些要识的字提供了一个语境而已,千万不敢把它们一乎笼统的都当成重点来认读。而这两点我在预设教案的时候,在具体上课的时候,是的的确确不知道的,不是假不知道,是真不知道!我是依葫芦画瓢看了很多光盘课后组合了这么一节课,所以课的本质、精神和灵魂都没有抓住!


听君一席话,胜读十年书呀!难怪我在镇上做完示范课后会有那样怪怪的感觉,原来,一节课我都不知道自己究竟要让学生学会什么?就那么懵懵懂懂地进行着看起来很光鲜的教学流程。真是应了那句话了:我们只顾着出发了,却不知道为什么而出发了。


所以,程主任再三强调,一定要“制定具体可测的教学目标”,只有目标具化、具化、再具化了,语文课才能上出浓浓的语文味儿!说得多好呀!


程主任不但以我的课为例讲解了制定目标的重要性,还讲了“成长比成功更重要”。


她说的太对了,当天讲完课后我就有这样的切身感受,课虽然上得又失败了,但我却体验到了成长的快乐。两位专家不仅让我明白了课究竟失败在了哪儿!更为可贵的是,她们还给我指明了具体的改进措施。比如,能否把前两行的词串和后两行的词串在教学手段上调整一下,前两行词串来做贴图游戏,因为前两行的词串中有5个要求认识的字;后两行词串来借助图片认读,因为后两行中只有2个要求认识的字,这样安排会更合理!同时还要把要求认识的7个生字在课件显示的时候特别凸显出来,比如加红什么的,这样用以引起学生的注意。听了程主任的指导,忽然间就有了一种久旱逢甘霖的感觉,那种成长的快乐只有亲身经历过的人才能真真正正地体会得到!


“要一辈子学会做人”这是程主任给印象最深的第三个话题。


她给我们讲了贾志敏老师的事例,其实,我在网上也听了贾志敏老师的很多作文指导课和阅读课,对老师是熟悉的。程主任说,当老师上完一节很有亮点但略有瑕疵的示范课后,作为一名“大腕”,竟然能很坦然地向所有的听课老师真诚地鞠了一躬,然后说:“对不起,大家千里迢迢来听我的课,我却让你们失望了……”当我听到这儿的时候,鼻子一酸,喉咙一哽,眼泪不由自主地就流了下来。那一刻,我明白了,什么是名师?名师就是能拿得起,也能放得下。由此,我想到了自己,111日那天,在镇上做完示范课后,由于上得不理想,自己感觉面子上很挂不住,闷闷不乐了好几天。当我分享了程主任带给我们的老师的事例后,忽然间就释怀了!我区区一个小人物,又有何德何能呢?且得学习呢!不要把自己看得高高在上,即便在小镇上你被吆喝成了所谓的优秀教师,但你依然还是一个向着优秀永远走在路上的人,而且路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!


是啊,先学会做人,再做一名好老师吧!向着优秀,我永远走在路上!我要用丰厚的文化底蕴来支撑起自己的人性,我要用高超的教育智慧支撑起自己的灵性,我要用宽阔的课程视野来支撑起自己的活性,我要用远大的职业境界支撑起自己的诗性……


 


 


 


 


 

不要用标准答案,扼杀孩子们的想象力

      期末考试结束后,接到了一位老师的电话,她关于今年的语文试卷问题和我进行了很长时间的交流。从她的话语中,我深深感受到一线教师的很多无奈。他们也有很多很好的想法,但是一到考试阅卷时就被标准答案束缚得无所适从,她的言辞很诚恳,并不想从分数上过多纠结,更多的是希望能得到我的肯定。认真聆听后,我请她把想法变成了文字,希望能引起更多人的警醒!甚至想发出一种呼喊——救救孩子,救救老师!


    


不要用标准答案


扼杀孩子的想像力


在我们的考试中,有些试题是很具争议的,这对于我们一线的语文老师来说是好事,在一起探讨提高,才会总结更好的方法引导学生发展。


我想通过几道具体的试题,来表达我对语言教学的一些想法,这些试题我经过了认真的推敲,希望能和各位同仁形成共鸣,如果有欠妥当的地方,也欢迎大家指正。


试题一:用恰当的比喻把下列句子补充完整:


很快,诺大的的广场就被(       )的细雨薄薄地笼罩了。


一看到这道题,我们的感觉就是这场雨是润物细无声的,并且下得较大,否则就不会很快笼罩广场了。五年级的学生天性中的想象力还是很丰富的,能从具体形象上考虑,写出:如牛毛般,像细丝似的,像银针,这些答案无可厚非,都好像已经墨守成规了,朱自清的《春》里就有原话。


我认为最可贵的是有些同学能从语境整体考虑,想象这种画面感,如:烟雾般的细雨、轻纱似的细雨、银帘般的细雨、丝绸般的细雨……


有老师有不同意见,认为细雨就是要形容细的,应该以一条一缕的事物来形容,如果以一体一片的事物来理解,就是误区。为此,我查阅了相关的资料:


比喻句的作用:


  1)比喻说理浅显易懂,使人容易接受.


  2)比喻叙事能化抽象为具体,使事物更清楚明白.


  3)比喻状物能使概括的东西形象化,给人深刻的印象.


从作用上我们能看出这些喻体都是化抽象为形象的,那么下一步就是要考虑是不是有美感,能使事物更清楚明白。


我们的孩子们运用了丰富的比喻手法,我举其中的几例:


a\烟雾般的细雨


烟雾:烟、雾、云、气的泛称。


《江南春》解释: 南朝建有四百八十座寺庙,多少楼台隐现在迷茫的烟雾般的细雨中。


《鹦鹉曲 渔父》烟雨:烟雾般的蒙蒙细雨


徐俊文的散文《蛙鸣城更幽》:几场烟雾般的细雨过后,气温便在江南小城慢慢地扎下了根。


可见,烟雾般的细雨这样比喻是绝对正确的。又有人说,烟雾般的细雨可以算对,但薄雾般的细雨就不对,因为雾和雨其实都是水的一种形态。我很诧异语文美好的境界怎么会被分解的支离破碎。那雾縠wù hú这个词从何而来?雾縠:薄雾般的轻纱。 像轻纱一样的烟云薄雾。


 


轻纱般的薄雾,多么有意境,这是耳熟能详的,轻纱般的薄雾是对的,薄雾般的细雨就不对吗。我们再放入语境中去体会:很快,诺大的的广场就被( 薄雾般 )的细雨薄薄地笼罩了。读完以后我们感觉到,前后的“薄”有词语重复的现象了,我们这样说话就会感觉不规范,孩子们的语感还在培养阶段,但他们选择合适的语境来想象搭配我们是应该鼓励的。


 


 


b轻纱般的细雨:


细雨如同轻纱般无声无息地飘下,我低着头钻进了一片人群中


——《满分作文引路》


看那丝丝的风掠起轻纱般的细雨,似一袭又一袭轻纱般的软帘在水云之间流动、飘拂,若隐若现。


——中国大学生在线  《天下秀水千岛湖》


收拢雨伞,我自在的行走!如烟似雾的牛毛细雨,编织成轻纱般稠密的雨帘,将我轻轻拥抱,丝丝凉意从脸庞直传到了心坎!


 


C\纱帘般的细雨:


终天,母亲来到了学校,我冲出教室,在纱帘般的细雨中,看到了我亲爱的母亲,母亲把它小心的交给我,叮咛了两句,立刻转过身,快步走出教学楼,消失在细雨中,留给我的,只是一个瘦小的背影,一个温馨的感动……


___<父母的爱>


 


雨慢慢地小了,但朦胧细雨中山雾升腾弥漫,如纱帘般笼罩着山峦,使那奇观幻化成一幅巨大的泼墨国画。


__魅力湘西游记(之七):张家界


 


 


d\如丝绸般的细雨


这几天在外,窗外总是飘着细雨,如丝绸一般,蓦然之间,惊扰我原本宁静平淡的思绪。透过音乐,我似乎看见了一缕飘在风里的云,在幽静的无语凝视。


____《优化阅读》


 


岭南的春天,是多雨的季节。那丝绸般的细雨,如见一个柔情似水的岭南女子,长长秀发,在微风中轻轻飘动。。温润的空气里,夹在着百花的味道,露水的气息,沁人心脾。。如丝如雾的细雨,淅淅沥沥,笼罩着绵绵又似柔情的世界,朦朦胧胧,如梦如幻,似进入了仙境一般。走在石卵路上感受着“小雨纤纤风细细”的浪漫。


 


e\如网般细雨:


例文:春雨不停地下着,细细的雨丝织成了一张硕大无比的网,从云层里一直垂到地面上,远处黛色的群山,近处粉红的桃花,嫩绿的杨树,柔软的柳枝,都被笼罩在这张无边的大网里,这张网是春姑娘巧手织成的纱巾,盖在天地间,系在群山上。


例文:下半个周末天气阴晴不定,时不时飘飞着如蜘蛛网似的细雨。印象中的秋天应该是云淡风轻,天色湛蓝的。一直想着去道前街看银杏叶都未能成行,现在的叶子该是全掉光了吧。想着再过几天就可以去天平山看红枫了,今年我一定不会错过。


    看完以上这些文字你一定理解学生们的观察视角了,五年级的孩子这么有意境,我们不应该用固有的模式去限制他们,交给他们恰当、生动的比喻应该是一种方法,而不是答案。期末考试测查的是学生的什么?不是他们的知识而是他们的学习能力,规范语言的能力,知识运用的能力以及审题能力,审题能力和分析能力是要区分开的,就像这道题,它本身检测的不是词语的搭配,不是(  )的细雨,而是合适的语境搭配,是要和薄薄地笼罩相联系的搭配。这就需要整体的感悟感知。学生准确的分析能力也取决于老师的能力,有教育理念的老师一定优于教学知识丰富的老师。


 


试题二:用修改符号修改病句


灿烂的阳光淡淡地照耀着独特的古桥。


病因是自相矛盾,很容易诊断出来。灿烂是形容光芒照得非常耀眼,夺目。这和后面的淡淡矛盾了。把淡淡地删去,或是把"淡淡地改为"强烈"。这个答案大部分学生都能分析出来。


既然有纠结的矛盾点那是不是还有其他改法?有老师认为只能是上述的改法.我们有的孩子有了其他丰富的想像.把灿烂的删去,改为"阳光淡淡地照耀着独特的古桥。在一定的语境下,"淡淡地照耀"让人有一种清冷的感觉,非常传神."这样的题其实并不应该有唯一的答案。“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”走进了只是看不清什么颜色,难道一般不用就是错的吗?。


我又搜集了相关资料:


照耀:照射;为光芒所照射。并没有强弱要求啊?


   秋日的阳光淡淡地照耀着大地,树叶缓缓飘落。我穿一件熨帖的羊毛衫,坐在动物园的长椅上冥想。我不知道动物怎么看待我这个披着“羊皮”的人,但我知道,此刻的温暖是动物给予的,是他们脱下唯一的衣裳,披在我肩上。


___《读者》(高考作文增刊)


121下午,冬日的阳光淡淡地照耀着皖东北大地。泗县瓦坊乡小骆村的村民莫兆英,却感到这一天冷到极点。这一天,她服农药自杀的儿子陈贤的尸体火化了。


___新安晚报<中学生自杀事件调查> 


  如果淡淡地照耀是能成立的,那么,有些同学还把灿烂的换成了柔和的,感觉更有意境了。个别孩子写的直直地照耀也应该是对的。


   微型小说


灿烂的阳光直直的照耀着大地,好似要把所有的追忆全部留在今天的脚步中般。


香山红叶:


下山的时候,看到阳光透过红叶直直地照耀着大地,每每那个时刻,我的心都是感动的,感动于造物主神奇的力量。


我们小学语文出修改病句这样的题,目的是让学生清晰地明白句子所要表达的意思,对于五年级的学生来说,他们能找出句子存在的问题,并能结合自己的理解和语境来进行修改,让表达明确了,这样的做法我们应该鼓励并保护他们的求异思维。


分析这些并不是想证明自己有多高深,只是想传播一些正能量.


教育家杜威说:教育即生活。孩子们在生活中独特的发现才是可贵的。深入他们的内心,从他们的角度考虑,都是可以理解的。如果上述情况,我们都打了叉,那将意味着对孩子们想象力的扼杀。如果说,我们的教育制造的是标准件,是割韭菜式的整齐划一。没有了自己的想象和创造,中国怎么能出大师、大家。


我多么希望我们一线的语文老师能让孩子们插上想象的翅膀轻舞飞扬。我们无力挑战现在的教育制度,但我们可以鼓励孩子们把观察到的现象正确、形象、优美的表达出来,让他们感受到语言文字的魅力,读这些灵动的文字有如临其境的画面感。


大语文观是要会活学活用,是一种宽泛的知识,不一定有固定的答案。 我们教孩子们学习语文,就是要让他们从发现到体验,直至感悟语言文字的美,从而让学生内化。不能只教孩子停留在语言文字的表面,把学到的知识变为一潭死水,要让他们感受这些文字的灵动美和意境美,才能真正去积累运用。如果只是为了教而教,学生势必学到的是死知识,这和现在倡导的活学活用是背道而驰的,这不是我们作为语文教师追求的最高境界。


所以,让学生能自由地、有个性地去展开想象并且表述出自己感悟出的那种神韵,肯定能提高他们语言文字的审美能力。


我们教学生的应该是教一种思路,一种方法,帮助他们触类旁通接受更多,能让他们受用终身,而不是随着高考的结束就烟消云散的题。


 


 


 


 


 

程惠萍老师评课语言摘录

       程惠萍老师评课语言摘录


       常常应邀到学校去评课,虽然每次都精心点评,但很少有人能如此用心去捕捉自己评课的语言。偶然间,我看到了市实验小学张红梅老师的记录,非常感动于她的用心。现在也把他们收录进来,以便自勉。


      程惠萍老师性格开朗,笑声爽朗,点评起课来,出口成章,滔滔不绝,精彩不断:


²误了这节语文课学生遗憾吗?(让人不禁扪心自问)


²让每一个孩子都经历参与学习的过程,形成学习兴趣才是课堂最大的收获。


²在课堂上,教师要和学生一起经历一个完整的学习过程,哪怕这节课没讲完、不完美,也要扎扎实实做能力训练。


²想想怎么借助文本的描述,通过一个标点,人物的一个眼神、一句话、一个动作让人物形象立起来。


²让人物品质触动人心。


²语文离不开生活,生活中体味语文。


²重视单元总目标,注重提炼主旨目标。


²放开讲,不要束手束脚。


²移植课怎么上?吃猪肉要长人肉。


²最好的识字方法是反复见面。


²让不同程度的孩子得到发展有所收获。


²对容量大的内容要讲究取舍的艺术。


²没有思维方法的提升,课堂是无效的。


²不要特殊关注特殊学生,会强化他的异类意识。


²被关注是孩子的需要。


²个性张扬时,也要服从集体的规矩。


²不管他多另类,始终把他当正常孩子,他会越来越回归正常行为。


²公开课应回归常态。


²每个人都想成功,却没想先成人,成长比成功更重要。


²和真实的学生经历真实的课堂体验。


²让学生透过文字有一种对生命的真实感觉。(评《生命 生命》)


²让孩子从读书中获得语文上的启迪。


²我们不可能去改变整个世界,却可以活出平凡岗位上的精彩。


²作为语文老师,生活阅历应该丰富,要用自己的生活阅历来丰富对文本的理解。


²小说阅读能够激起学生的阅读兴趣是最成功之处。


²文章不是无情物,所有的文章都是作者的情感再现,要努力贴近作者,找到共鸣点。


²引导孩子经历一次读书的过程,要在课堂上看到每一次读书的效果,不要傻读。


老师读书,广博,善思,善悟,所以厚重。是我的榜样。                    


                         (市实验小学  张红梅摘录)


 


 

泉 水 丁 冬

  水 丁 冬


                    ——听程惠萍老师评课有感


 


王晋梅


笔尖在本上疾速地划过,留下了风卷杂草般的字迹。偶尔抬一下头,侧目,只是怕错过了,只是想更清晰地捕捉那些言语。犹如,从石缝中冲出来的泉水,它们在我的心头流过,唱响轻快的乐曲:丁冬,丁冬……


那一刻,程老师就坐在我的斜侧方,对下午的两节课进行点评。


(一)


人教版二年级的课文《泉水》,授课教师F制定了第一课时的目标:识写字、朗读重点段落、仿写积累。从量上来说是适中的。但当下课铃响起时,任务却没有完成。


出问题了,是什么原因?


我想,所有听课的老师和我一样都在反思课堂。但问题究竟出在哪里?如何修改、调整?是清楚一小片,模糊一大片。


程老师的声音在这一刻响起:“课堂有舍才有得,与目标无关的东西不讲。让我们对照目标来看……”


程老师建议删去的是大多数老师认为的课堂上“识字写字环节”中的“亮点”——“缶字旁的拓展”与“月字旁在不同位置时首笔写法”。这样的删减不仅紧扣了目标,同时节约出了五六分钟的时间,恰恰可以完成拖堂的那一部分内容。


一语点醒梦中人。舍,有时也需要一种气度。


(二)


在“仿写迁移”环节的教学中,F老师设计了这样一道题:“泉水流过山间的平地,___________________照见了自己美丽的身影。泉水说……”在句子下面是一畦盛开的蔷薇花。在老师说完要求略一停顿的时刻,一个稚嫩的声音响起“随风飞舞的蔷薇花”。


这也许只是课堂上的一个瞬间。但,程老师捕捉到了。她提醒我们:“学生课堂上的发言直接影射的是你平日的教学。学生语言的发展点就是在看到图片时能联想到你之前让他积累过的内容……”


醍醐足以灌顶。教,是为了以后的用。


(三)


第二节作课的是年轻的Y老师。尽管前一周程老师对她的说课稿已经提出了一些改进建议,但课堂上反应出来的问题却比较多。议课时,听课老师们直言不讳谈了各自的看法。Y老师有点急了,竭力地表白着自己的设计意图。


程老师微笑着缓缓说道:“大家注意Y的课件了没有?找那些泉水的图片多不容易啊!还找了泉水的音乐,与图片配合在一起,更不容易了。显然,Y老师是下了很大的辛苦了。她也很想把这节课讲好的……”


我注意到,刚才还有一些激动的Y低下了头,眼圈略微有点红。


润物细无声。理解,可以更好地沟通。


听程老师评议课,载着我思维的齿轮在飞速地旋转。“一针见血”“一语中的”“高屋建瓴” ……类似的词语就像冲破闸门的江水,从我记忆的深处奔涌而出。可总觉得还是缺少了什么?“惠质兰心”!


程老师就是这样一个人吧。她的行为与品格像一面明亮的大镜子,让我明白以后要怎样去做。

老师,您在“忽悠”学生吗?

老师,您在“忽悠”学生吗


 


                                                                  程惠萍


日常教学研讨中,听课评课是一种比较常见的促进教师专业成长的方式,一般情况下我们的评课着眼点更注重教师自身的素养,教师对教材的把握程度,教师课堂教学环节的处理是否恰当,师生关系是否融洽……认真思考,我们的出发点似乎都离不开“教师”,虽然我们高喊着“要以学生为主体,学生才是课堂真正的主人”这样的口号!


认真翻看最近的听课记录时,我有意识地关注了学生在课堂上的成长,突然发现,我们总在忽悠学生!


案例一:


  执教者执教的是二年级语文课《蚂蚁和蝈蝈》,她是这样导入新课的:


师:今天在老师上班的路上,遇到了电视台的叔叔阿姨,他们扛着摄像机正在紧张的工作,听说我要到××小学给你们上课,他们很感兴趣,他们正在录制一期儿童节目,今天这节课上咱们班谁读得好,演得好就可以被老师推荐到电视台去录节目……你们想去吗?


生:想!(学生个个面露喜色,异常兴奋,似乎马上就可以成为小演员)


师:好,我们现在准备开始上课,记住表现最优秀的孩子才有机会哟!


生:个个腰板挺得直直的,做好了当小演员的准备。


思考:


去电视台录制节目,学校挑选主持人……在日常教学中,我们经常能听到这样的导课语,学生在上课之初确实很容易被老师的情趣感染,也很容易进入课堂教学情境,这样的导课似乎我们也听得习以为常,因为它确实发挥了一定的功效。但是细细思考,这样的导课会带来什么不好的后果吗?其实最直接的后果就是——学生失去了对老师的信任!因为这样的话语总是在忽悠学生,当下课铃响起的时候,没有老师会兑现他们开课时的承诺,因为对教师而言,那样的话语只是为了调动情绪,根本就没准备去兑现!当我们很好地进入课堂教学情境时,完全忽略了它可能产生的负面效应!但是这种负面效应对学生的伤害却无法弥补,久而久之,学生会渐渐模糊老师的话语,因为他们总有长大的一天!他们会发现这些话全是假的,并不可信,老师都会说假话,学生怎么可能轻易相信别人呢?叶澜教授曾经说过:“再好的教学方法,一旦脱离了它正确的教育思想,就可能会异化为驯兽式教育的工具。”老师,您还会为了创设某种情境这样忽悠学生吗?


案例二:


执教者执教的是三年级语文课《盘古开天地》——理解词语“混沌一片”


生:老师,“混沌一片”是什么意思?


师:遇到不理解的词用什么方法解决最准确?


生:近义词法,这里就是“模糊一片”


师:还有吗?


生:反义词法,就是不清楚,一大片模模糊糊。


师:还有吗?


生:拆字法,理解了“混和沌”的意思就你能理解这个词。


师:还有吗?


生:查字典……


师(一脸欣喜地状态):对!查字典才是最准确的方法,遇到不理解的词语就要查字典,老师查过字典了,这个词语的意思是“宇宙行成以前模糊一团的景象”。


思考:


当学生勇于提出自己的问题并且尝试解决的过程中,教师究竟应该扮演什么角色?仔细看上面这个小片段,对于学生的种种回答,老师无动于衷,就是拿自己准备好的答案在等待,等待学生靠近自己的标准答案!课堂是师生互动的舞台,是教师与学生生命成长的地方。面对一个个鲜活的生命,面对一个个独立的个体,我们每天喊着要尊重学生的口号,但是在实际操作中又总是漠视学生的存在,纵然你有千万种好的解词方法,我的答案才是最准确的。所以,只有当学生的回答吻合教师的“心中想”,教师才会积极肯定,其他答案全都“听而不闻”!仔细思考,这个班的孩子多可爱呀,他们敢于质疑,却不被教师肯定,他们有那么多理解词语的方法,却被老师漠视,这样长期被固定在教师的标准答案中,他们还会思考吗?恩格斯说过“思考是世界上最美丽的花朵。”我们的课堂应该培养的是敢于质疑,勇于探索的学生,而不是考试的机器!但是,我们是不是总在用标准答案限制学生的思维呢?老师,您还在貌似开放的课堂上用标准答案忽悠学生吗?


案例三:


老师们在课堂上常常安排写话练习,下列学生的写话是受到教师表扬的,请您仔细看看这些学生的语言,能发现他们的问题吗?


1.       漓江的水真清啊,清得可以看见水底的小乌龟在悠闲地晒太阳。(《桂林山水》)


2.       他们一会儿用脚蹬,一会儿跑着爬,一会儿互相鼓励,终于爬上了山顶。(《爬天都峰》)


3.       小男孩在干燥的树枝上一伸手,树枝变得柔软了。(《巨人的花园》)


思考:


新课标倡导每节课安排不少于十分钟的写话练习。听课过程中,不难发现大多数教师已经在努力进行写话训练,总会想方设法安排一些写话练习。但是,大多数教师对于学生的写话却不能给予准确的评价与指导,总是模糊地以一个“好”字简单评述。甚至对于一些明显的问题都听不出来,当学生的写话被这样简单评价后,他们怎么可能提高自己的语言运用能力?这样的写话练习安排又有什么实际意义?老师们自身语言功底欠缺,缺少对语言的准确把握能力,又怎能很快地给予学生准确的评价?老师,您在坚持阅读与写作吗?您还在用廉价的“好”来忽悠学生吗?


 


三个简短的案例,却引发我们深深的思考:当我们的课堂要想真正的还给学生时,其实最重要的是修炼自己的一颗“道”心。有了“道”心之后,心灵是宁静的,思想是升华的,我们才不会随波逐流,我们所作的一切才能真正为学生发展做准备!因为有了“道”,我们会自觉读书,修炼内功;因为有了“道”,我们会静心思考,寻找“佳术”;因为有了“道”,我们会积极储备,掌握“利器”……有“道”才能既有效率又有效益,才能长远发展,才能让课堂真正成为师生生命成长的地方。


观念的一小步就是现实中的一大步。没有什么比教师的思想觉醒更能带给教育以力量。老师,您还准备忽悠学生吗?……


 

期待花开,静听美好

期待花开,静听美好


程惠萍


又到期末考试了,朋友们在一起时聊得最多的就是孩子的复习——老师布置了什么作业,每天写作业写到几点,这两天小测验多少分……都说“考,考,老师的法宝;分,分,学生的命根。”一到期末复习阶段,老师们都“神经质”,每天都是一张苦涩的脸;孩子们都苦不堪言,每天都将作业写到深夜才能应付完;家长们更是苦不堪言,陪读到永远,因为每一项作业都得家长签字!面对望子成龙、望女成凤的家长,面对成堆的作业,面对孩子一张张痛苦的脸,面对教师一脸的忧郁与苦涩……每个人都委屈,每个人都无奈,教育究竟怎么了?偶然间,读到一篇文章《一堂自由实验课》,面对那节课上一个个鲜活的生命,一张张可爱的笑脸,我们似乎应该好好思考一下了,我们教给学生的究竟应该是什么?我们还有必要为一张张测试卷去摧残孩子,折磨家长吗?


一堂自由实验课


利斯小姐的实验作业很有名,那个周末,她又给学生布置了一个。在她的课上,每个人都必须设计出能够帮助理解的实验,她的学生很喜欢这种教学形式。她的许多实验都与科学有关,而其他实验——那些最出名的实验——则与人及其行为有关。这次实验作业有个很难的主题:自由。你怎样才能做一场关于“自由”的实验呢?通过实验又能展现出“自由”的什么内容呢?


回家的路上,学生们讨论着这些问题和其他类似的问题。不过,他们在以前的实验课上都表现得很出色,这次也不例外。到了周一,大家带着各自的实验构思返校,并逐一进行了阐述。所有构思都趣味盎然,但为了避免故事太过冗长,埃利斯小姐只让我给大家讲讲她最喜欢的三个实验,即阿曼达、查利以及安德烈娅的实验。


阿曼达拿出五个颜色各异的盒子,让埃利斯小姐从中选一个。埃利斯小姐欣然拿起粉色的盒子,笑逐颜开。接着阿曼达又拿出五个黄色的盒子,请查利挑一个。查利有些生气,随便拿了一个。埃利斯小姐被逗乐了,问阿曼达这个实验叫什么名字。


“我称它为‘选择’。你必须有不同选项可做抉择,这样才存在‘自由’。这就是查利为什么会有点生气的原因。当所有的盒子颜色都一样时,其实并没有给你选择的自由。而埃利斯小姐很开心,是因为她能选择自己中意的颜色。”


查利准备的实验又是另一番模样,比之前的实验更生动。他挑了两名同学:聪明伶俐但优柔寡断的卢卡斯和班上学习最差的保罗。查利让他俩走到教室前面,和埃利斯小姐一起站到黑板前。然后,他将全班同学分成了三组。


查利对第一组说:“我要问你们一道难题。你们可以从黑板前的这三个人中选一个来帮你们回答。回答正确者将赢得一大包糖果。”第一组同学集体选了埃利斯小姐。


接着,查利对第二组说:“我要问你们同样的问题。不过在开始之前,你们应该知道,我已经给了保罗一张纸条,我的问题和答案就写在上面。”伴随着第一组同学的抱怨声,第二组同学一致选了保罗。


然后,查利对最后一组说:“现在轮到你们了。其实我跟第二组撒了谎,我把纸条给了卢卡斯。”在一片嘘声和零零散散的哄笑声中,保罗摊开了空空的手心,而卢卡斯则让大家看到他确实拿着一张写着题目和答案的纸条。而且,卢卡斯是唯一能答对这道难题的人。


当获胜组的人给每个同学分发糖果时,查利解释说:“这个实验叫做‘自由建立于真相之上’。它告诉我们,你只有了解整个实情,才能够自由选择。第一组和第二组有权随意挑选他们想选的人,可由于他们不知道内幕,所以选择的时候并非真正地自由。他们要是早知道真相的话,就会有其他选择了。”


安德烈娅的实验与众不同。她来上课时,带来了她的小仓鼠雷洛以及几片奶酪和面包,准备做几个各不相同的实验。在第一个实验中,她用玻璃杯罩住一块奶酪,并在旁边放了一片没被罩住的面包。等她放出雷洛,小仓鼠便直奔奶酪而去,鼻头“砰”的一声撞上了玻璃杯。雷洛折腾了好半天试图吃到奶酪,但都没有成功,只得将就吃面包。


安德烈娅继续做了几个类似的实验,虽然有点残忍,但很有意思。在这些实验里,可怜的雷洛永远够不着奶酪,只得选面包。最后,安德烈娅在桌上放了一大块奶酪和一大片面包,两样都没用玻璃杯罩住。这回,厌烦了的雷洛直接冲过去吃掉了面包。


大家都非常喜欢这个实验。埃利斯小姐拿奶酪慰劳雷洛的时候,安德烈娅在一旁解释说:“这个实验名叫‘限制’。它告诉我们,无论我们是否察觉,我们的自由总是受到限制的。而且这些限制并不总是都来自外界,也可能存在于我们的内心,比如雷洛,它以为自己永远得不到奶酪了。”


那天还进行了许多妙趣横生的实验,可能的话,今后我们再慢慢聊。但显而易见的是,上完这堂课,埃利斯小姐的学生们对自由的理解比许多大人都多了很多。


 


同样是教育,同样是课堂,可是不同的是什么呢?不需要太多的语言,只需要一种冷静地思考。请你,请我,请他,请所有热爱孩子的人都静静思考……期待花开,静听美好!


 


 

听课随感

听课随感


                          ——《富饶的西沙群岛》


                                            


程惠萍


 


2011版语文新课程标准特别强调要加强语言文字的运用,强调每节课安排不少于十分钟的写字练习。如何落实新课标精神呢?个人以为要想加强语言文字的运用归根结底必须要做一个有心人,必须要有明确的目标意识,即心中既要有语文课程标准的总目标,也要努力做到每个环节的目标都能心中有数。结合刚刚听到的三年级《富饶的西沙群岛》一课来说,执教者张龙老师有明确的课标意识,这堂课的教学设计有较强的年段目标意识,较好地体现了新课标理念,主要体现在以下三点:


1.听写词语:


老师在安排听写时,有意识地以三个词语为一组进行训练,较之低年级的一个一个词去听写就是一种明显的体现年段目标的表现。这种整租词语的听写,不仅巩固了生字教学,也有利于积累词语,强化语言文字的落实。


2.脑图设计:


      在帮助学生理清文章思路时,张老师结合学生发言在黑板上巧妙地画了一个简单地示意图,而这幅简图很自然地帮助学生理清了课文的结构,了解了课文的主要内容。这种脑图的设计,在课堂上可谓一举多得,既能理解内容,还能为写作教学埋下伏笔,又为四年级学习概括课文主要内容做好了铺垫。


3.仿写练习:


      本节课,张老师有明确的语言文字运用目标,并且按照新修订的课标要求——每节课安排不少于十分钟的写字练习,在这堂课的教学中做了大胆尝试。在下课前,张老师结合这篇课文采用总分总的构段方式来描写“鱼”的写法,请学生运用这种写法自由仿写,很巧妙地进行了迁移运用,也有助于教师检测教学效果。这种“写”的安排,符合三年级加强段的训练目标,也有助于读写结合,读中学写。但是我个人认为,这项写话训练,如果能变成仿写其它的鱼的一个片段练习,可能效果会更好。因为,这篇课文毕竟是安排在三年级,是第一课时的课,我们在考虑中高年级的衔接时,也不应该忽视低中年级的衔接,如果以“鱼”作为写作媒介,不仅可以巩固当堂课学习的总分总构段方式,也有助于学生借助课文的语言逐步掌握将鱼写具体,写生动的方法,更有助于第一课时的目标落实,当学生逐步掌握之后,可以在其它课时再安排自由写话训练,帮助学生有梯度地成长。


     总之,加强语言文字的运用必须要综合考虑,必须坚持语文课程以生为本的核心思想,加强目标意识,加强检测意识。学习语言文字运用,在课堂操作时,要对某一个语言现象有台阶式、网络式的设计,不要平面单一。


 


 

关于语文课堂教学的几个关键词

关于语文课堂教学的几个关键词


余映潮


 


       关键词之一:技术
  我们平时很少从“技术”的角度来审视我们自己,来审视我们自己的教学工作。尽管在教师的工作中不断有业务能力的考查,有广泛的听课评课活动,有自上而下的大量的课题研究,有各种形式的课堂教学竞赛等等,但基本上不把教师的教学技术作为教师业务发展的基本话题来展开。即使是用以表现教师这门职业非常具有技术含量的“资格证书”的考查与发放,也是没有技术指标的。
  其实,从专业的角度看,教师的职业首先强调的是技术即教学技术。所谓教师的教学素养,从教学业务的角度看,不外乎学问与技术。正是因为学问与技术的原因,从事教学的人才被尊称为教师或老师。可以说,目前大面积上存在的课堂教学效率低下的主要原因,不是理念问题,而是教师的教学技术即教学水平问题。
  那么,什么是教学技术呢?
  教师的一切与日常课堂教学有关的操作技能都是教学技术。主要可归纳为:自主研读教材、研读课文的技术,独立设计与实施阅读教学的技术,独立设计与实施作文教学的技术,日常教学中组织课堂活动的技术,试题分析以及试题编拟的技术,指导学生高效备考的技术,积累教学资料并对教学资料进行提炼的技术,立足于自身发展的学习技术,教学论文的写作技术,以及作为语文教师最基本的教学素质而体现出来的基础技术(书法、普通话、朗读、提问、课堂评点、教学语言的表达等等)。就课堂教学而言,此中的核心技术有三项:教材研读的技术,教学设计的技术,课堂实用的技术。教材研读的技术确保着课堂教学内容的深、高、雅、趣,有着课文解读熟练技术的教师在教学内容的挖掘、撷取与组合上都会胜人一筹。教学设计的技术确保着课堂教学中的学生活动充分、知识积累丰富。擅长教学设计的教师能够在简化教学头绪的同时优化教学内容,在有限的教学时间之内扩展知能教学的空间。课堂实用的技术确保着教师个人在课堂上的教学尊严。一手好字与一口标准的普通话是教师教学形象的展示,这种形象从某种层面上影响着学生学习语文的心情。
  仅从以上三项内容来看,提高广大教师的教学技术是一个非常困难的任务。举例来说,大多数教师缺乏教学内容的提炼与整合的技术;再举例来说,国内举行过无数次的教学大赛,但即使是高层次的竞赛,也看不到有几位教师能够把中国字写得令人赞赏。这就是例证。


  关键词之二:课文
  按语文教学中通俗的话语来说,课文就是文本。
  其实用“文本”来称呼“课文”并不是很准确的。《现代汉语规范词典》里这样解释“文本”:用某一种语言写成的文件;也指某种文件。
  课文不是文件。课文是教材。它们是美丽的语言的海洋,是精选的语言现象,是一切阅读教学设计的开端。课文欣赏,是语文教师最基础最常用最必需的学习技法,它伴随着我们一生的语文教学。所以,我们要精心地、潜心地、耐心地研读教材,欣赏课文,发现其中精美的读写训练材料,以用于有读有写的课堂教学。我们要从“有趣,有用,有效”的角度去对课文进行发现,从而让读写活动的内容更加有趣,有味,有效。
  课文的价值,在于它在教育教学中的积累功能、训练功能。可惜由于很多人为的原因,特别是由于种种误导,近年来华而不实的课堂教学实在是太多了,课文教学起不到它本身应该具有的多种教育教学教化作用。
  对于课文,应该着力研究三个方面的内容:第一,如何在课堂教学中引领学生尊重文本,进行原汁原味的课文教学;第二,如何立体地利用课文进行高效的课堂教学;第三,如何突出课文阅读教学的重点内容,对学生进行切实的语言训练。
    教材处理的最为基本的要求是尊重文本,尊重文本的教学价值并采用一定的教学手段将学生深深地引入到课文的字里行间。反过来说,就是在课文阅读教学中不要动辄就“迁移拓展”,好像是很有理由地给课文教学附加上大量的非语文的“教学内容”。那些将教学活动表面化、将思想教育刻意显性化的教学手法其实是冲淡了课文教学的原汁原味。
  立体地高效地利用课文进行教学,关键在于要提高对课文功能的认识。课文在教学中的功能主要表现在三个方面,一是让学生读懂课文内容,知道课文为何而写,呈何结构,有何主旨,这是最基本的教学层面。二是在课文教学的同时渗透知识教学,注重学生的知识“积累”。三是在课文教学中既教课文,又“用课文教”,即利用课文对学生进行能力训练,这是比较理想的教学层面。最好的做法是,以能力训练为抓手,在课文教学中既指导学生读懂课文,又渗透一定的知识教学。
  语言教学是语文阅读教学最基本最重要的内容。它天然地存在于几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学,是一种工具的授予,是一种技能的培养,也是一种人文的熏陶。教师可从如下几方面进行切实的语言教学,对学生进行切实的语言训练。
  1.从专项突破的角度策划语言教学。如“多角度理解词语的表达作用”等。
  2.从系统训练的角度策划语言教学。如“欣赏形式优美的句段”“欣赏手法特别的句段”“欣赏意境优美的句段”等。
  3.从学法点拨的角度策划语言教学。如“指导学生学会感受课文语言所表达的思想感情”“引导学生学会从课文中找出感受最深的句子或段落”等。
  4.从集聚精华的角度策划语言教学。如“忆读式美句积累”等。
  5.从语言实践的角度策划语言教学。如“朗读吟诵”“句段读写”等。
  6.从课堂活动的角度策划语言教学。如“整理性语言学习活动”“读背性语言学习活动”“练习性语言学习活动”“品析性语言学习活动”等。


  关键词之三:活动
  “活动”二字,指的是课堂教学中学生的实践活动。“活动”二字,既能表现理念,又能表现技术。
  现在,在谈论新课标背景下的课堂教学改革时,如果不谈及学生语文实践活动的设计与创新,那就会失去改革的大部分价值。
  义务教育阶段和高中阶段的课标中有两句话非常值得品味与重视:
  1.应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
  2.应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语言文字的规律。
  一个是“大量”,一个是“广泛”,足见强调的力度。
  让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步掌握运用语文的规律,这是新课标的核心理念之一。它所点示出来的是语文教学改革中具有本质性的特点,是大方向。据此,在课堂教学方面,从理念到手法,从教案的整体设计到细节的精心安排,从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构,都必须而且应该发生根本性的变化——组织与开展属于学生的大量语文实践活动。
  现在的课堂教学在很多的时候呈现出一种尴尬场面:一方面,手法非常多,花样非常多,好像理念非常先进;另一方面,讲得非常多,灌得非常多,又好像理念非常陈旧。从“主次”的角度分析,教师仍为主,学生仍为次;从“多少”的角度来分析,教师讲得多,学生动得少;从“动静”的角度来分析,教师总在不停地展示,学生不得不耐心地静听。
  说到底,还是我们没有真正地弄懂理念、转变观念,也没有真正地既有技术又有艺术地组织起学生的课堂实践活动。所以我们至今仍旧必须强调、必须关注课堂教学中“学生活动充分”的问题。“学生活动充分”,指的是在教师的指导下,学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。“学生活动充分”,是语文课堂教学的高层次境界。这种境界能够表现出教师教学理念的时尚,同时又需要教师适应新的教学形式来形成熟练的教学技艺。
  设计与组织语文课堂学习实践活动,要注意两个方面的关键内容:一是“种类”,一是“层次”。
  学生实践活动的“种类”要多。要让学生在不同的实践活动中学到不同的知识,形成不同的能力。如:活动时间较长的层次清晰的朗读活动、独立进行的积累资料处理信息的阅读分析活动、思考比较充分阅读比较深入的品析活动,都是可以合理地进行设计与组织的。
  学生实践活动的“层次”要高。如,学习资料的收集、整理与分析,课与课之间的多角度对比,长篇课文的信息提取,课文阅读中的话题论证,课文学习中的美点欣赏,从课文中学作文,文体写作规律的发现与提炼等等,都是具有一定能力层次与思维层次的实践活动。

一位中国教育家在美国的独特发现


偶然间读到了李振村主编的一篇文章,感触颇深,转载下来希望也能引起你的思考:


 


一位中国教育家在美国的独特发现

(2007-06-18 01:07:51)     转自李振村的博客


    二十多年前,中国派团赴美考察基础教育。考察团回国后提交了一份报告:美国学生无论能力高低,无不踌躇满志;小学二年级的学生大字不识一斗,就整天奢谈发明创造;课堂上学生或挤眉弄眼,或谈天说地,有的甚至如逛街一般在教室里摇来晃去……结论是:美国基础教育已病入膏肓!可以预言,再用20年,中国的科技和文化必将赶上和超过美国。


    同年,美国也派团到北京、上海等地考察,也写了一份报告:中国小学生听课时总是把双手端放在胸前的桌上,幼儿园小朋友都把手背在身后听老师讲话;学生喜欢早起,七点钟之前,大街上见到最多的人是学生……结论是:中国学生是世界上最勤奋的,其学习成绩和任何国家的同年级学生相比都是最好的。可以预言,再用20年,中国在科技和文化方面必将把美国远远甩在后面。


    这真是一个有意思的对比:不同的考察者考察不同的教育现象,居然得出了完全相同的结论!可惜的是,这共同的结论并不正确——双方的预言在二十多年后的今天并没有变成现实。是什么原因导致了结论的偏颇?     


    当代著名教育家李希贵先生在美国进行了36天的教育之旅,为我们解开了这个谜团。


一位中国教育家在美国的独特发现


北京十一学校校长、著名教育家李希贵先生近影


(此为新加坡《联合早报》刊发李希贵专访时刊用的图片)


    美国学生怎样上厕所


    李希贵先生用36天时间,在美国哥伦比亚大学做短期访问学者。


    面对世界最发达国家的庞大的教育,选择一个什么样的角度才能把握其精髓,是一个不小的难题。李希贵敏锐的目光穿越了美国宏大繁富的教育体系,穿越了令人眼花缭乱的各种教育改革和成就,聚焦到一个又一个细微得不能再细微、具体得不能再具体的细枝末节上。尤其让人感到新鲜和惊异的是,李希贵所捕捉到的,都是些被常人所忽略、所遗忘的细节,因而也就格外引人关注、格外发人深思。


    例如,上厕所。有谁会注意到美国的学生如何上厕所呢?李希贵就注意到了:“在美国的中小学,课间基本是5分钟,还有的学校是3分钟、2分钟甚至1分钟,确定课间时间的长短,依据的是教室之间相隔的距离,只要学生能有足够的时间跑到下一个教室即可……在这样短的时间里,孩子们既要跑教室,又要去厕所,时间够用吗?”


    有意思吧!这就是李希贵。他总是能够见人之所未见、思人之所未思。


    果然,连美国的校长都感到匪夷所思:这还算个问题吗?因为,“在美国的学校里,不管是什么时候,当然包括上课时间,只要需要,随时可以不需任何人的批准就可以到厕所去,他们甚至认为,这是人权的一部分。”


    原来是这样!小小的上厕所问题,居然关系到对少年儿童人权的尊重。


    再如,美国老师怎样记住学生的名字。


    就是在国内,又有谁会关注这样的鸡毛蒜皮呢?但李希贵关注了,他特意访问了哥伦比亚大学教育学院的泰德·莱戈教授,“这位教授就有一个很有意思的课题:专门研究尽快熟悉学生、记住学生名字的方法。更有意思的是,这位老先生还在学院里成立了一个有关这一课题研究的教师俱乐部,还真就有那么一大批优秀老师兴致勃勃地加入了这个俱乐部,共同分享着记住学生名字的好方法。”记住学生名字看起来是小事一桩,但他却关系到师生关系和情感的建立,关系到教学的效率。


    再如,中小学生的班级组织运作,这也是李希贵关注的一个问题。


    一番考察,他发现:“美国学校的班级里根本没有学生干部。班里所有的班务分给所有的学生,而且定期轮换。在美国中小学的教室里,我们经常会发现墙上挂着班务分工表:作业分发——比尔;图书角管理——约翰;教学助理——汤姆;供应经理——亚历山大;邮政员——以马内利…… 有多少位同学,就有多少件事情、多少份责任。”甚至连一个学习小组长的召集人也是轮流担任——“而且,小组中的每一位成员,全有自己的头衔,什么记录员、提问者、资料管理员等等,即使是这些一般性头衔,也是分阶段戴在不同人的头上。总之,他们所采取的一切措施,都是为了确保孩子们的平等,给他们同样的机会,不仅使他们能够在形式上平等,更重要的是通过这样一些形式,锻造他们骨子里的平等意识,为美利坚的共和与民主奠定永固的基石。”


    ……


    李希贵用他思想的解剖刀,把美国教育肌体上的毛细血管解剖开来,鲜明生动地展示在我们面前。于是,我们仿佛融会到美国教育肌体的深处,感受着它的体温,感受着它的呼吸,感受着它轻微的生命的脉动……一叶知秋,滴水映日,真实的美国教育大世界通过这些有趣的细节,生动鲜活地呈现在读者面前,令人产生不可抑制的探究欲望!


    教师就是专家


    作为中国当代颇为知名的教育家、国家督学、教育部高中课程改革委员会的专家成员,李希贵有着强烈的使命感。这种使命感,让他在36天的美国教育之旅中,始终以中国意识、中国眼光来观察美国教育,他把所捕捉到的美国教育的每一个细节,都与中国的教育现实进行对比:通过对比,发现差异;通过对比,提升理念。从细节出发的比较研究,令我们耳目一新、眼界大开!


一位中国教育家在美国的独特发现
哥伦比亚大学(摄影者不详,如有侵权立马删除)


    就以上厕所这个细节而言,李希贵就以独特的视角进行了对比:每到课间,我们的孩子总是争先恐后跑向厕所;规模较大的学校,学生甚至要排队入厕——因为我们一般不允许孩子上课时间上厕所。


   “我们为什么不能改变一下思路,放开学生上厕所的时间呢?


   “同样的问题还有许多。譬如,迟到了为什么要喊‘报告’,他自己迟到了不说,还要用一声‘报告’去干扰其他同学的学习吗?


   “还有,课堂上发言的时候为什么一定要站起来?那样不是暗示孩子们尽可能地少发言吗?


   “还有,我们为什么要全校几千人一同上课间操?为什么要让有着不同体育爱好的学生,经年累月地做一样的体操?而且,从效率的角度来说,4分钟的课间操锻炼,我们却常常需要8分钟甚至更长的时间集合。


   “这样的‘为什么’在我们的校园里其实还有许多,只是我们已经熟视无睹、已经习以为常、已经见怪不怪了,像是一棵从小就长歪了的树,似乎它就应该是歪的、它必须是歪的,如果有一天,它忽然变直了,我们反倒会感到奇怪,感到不可思议。”


    小小的厕所问题,折射出这么多深层次的东西,这大概是我们一般人所想不到的。


    这种从细节出发的比较研究,让李希贵悟到了很多先前不曾悟到的教育理念——


    譬如,教师就是专家。在哥伦比亚大学教育学院,每当涉及到课堂教学的评价时,他们就会邀请普通的中小学教师以专家的身份介入到研究当中来。原来,在美国人的意识里,教师就是专家。甚至连校工、厨师也可以成为专家。李希贵不由慨叹,“当一个社会允许、鼓励每一个阶层、每一个行当的人都成为专家的时候,人们的潜能才会得到最大限度的发挥,才能有利于形成一种稳定的社会结构,因为无论在什么时候,社会和教育都不应当让人失去希望和梦想!”


    譬如,要学会从学生和教师之外寻找教育失败的原因。“在我们许多学校里,教师和教育的责任被无限放大,特别是在‘没有教不好的学生’的旗帜漫天飞舞的时候,教师的压力也就可想而知了;事实上,教育不是万能的,许多事情也不是一位教师能够左右的。”


    譬如,不要让孩子们带着等第观念进入社会。长期以来,我们的教育总是按照学习成绩把孩子分成三六九等,我们深知在班级里培养出了一批“职业班干部”……这是一件很可怕的事情,因为带着等第观念进入社会的孩子,心灵里很难长出民主平等的大树。


    譬如,让孩子崇尚平凡。对比美国的教育,“我们的教育总是把目标定在天上,却并不怎么在意脚底下的道路。我们的孩子希望成为伟人的多,希望轰轰烈烈的多,他们却似乎做不了平常的小事。让孩子崇尚平凡,脚踏实地,以感恩的心对待身边发生的平平凡凡,也许,世界会变得更加真实,当然也更加美好。”


    譬如,诚信要靠诚信来铸造;要让教师了解课堂以外的世界;给学生一些犯错误的机会;在选择中学会选择;让孩子从异想天开中升腾梦想;阅读不等于看书……


    这些个性化光芒的教育理念,犹如晶莹剔透的珍珠,闪烁着原生态的生命光芒,让我们如醍醐灌顶,心胸为之豁然。


纠正对美国教育的误读


    说到中美两国教育,我们脑海里的第一印象大概就是美国学生没有学习负担,而中国的学生负担重得不得了。李希贵深入美国学校内部的细致考察发现:美国的中小学生同样有负担,美国的孩子同样要应付各种各样的考试。


    李希贵通过对一个叫比尔的四年级男孩的作业研究发现,“美国孩子的作业并不像我们有些人认为的那样轻松无比。其实,要完成这些作业,他们常常要付出很多,有时也很辛苦,甚至做作业到深夜的事情也时有发生。但是,他们的作业常常是有趣的,值得付出的,一旦有了结果,也是常常令孩子和家长感到欣慰的。所以,有人说,美国孩子的作业多而不累,作业任务重而没有负担,说得不是没有道理。”


    李希贵还访问了几所著名高中的中学生,结果他看到,这些名校高中生的学习非常艰苦,熬到晚上一、两点钟是平常的事情。


一位中国教育家在美国的独特发现


哥伦比亚大学教育学院,杜威曾经工作过的地方(摄影者不详,如有侵权立马删除)


 


   “到康涅狄格州的崇德中学考察时,发现这所肯尼迪曾就读过的中学更是有过之而无不及。学生全部住校,可是能够用于睡觉的时间却少之又少,大部分学生每天仅有4到5个小时的休息时间,孩子们的精力叫我有些怀疑。”


    那么如此繁重的学习压力,为什么没有招来学生的反对,没有招致社会各界的批评?


   “他们的回答是:在斯蒂文森中学,总共有上千个学生社团,还有应有尽有的选修课程。只要你喜欢,你总能找到适合自己的课程和团队。在自己选择的课程和团队里,过一种丰富多彩的中学生活,无论多么苦多么累也心甘情愿。”


   “可见,美国的中小学教育不是没有艰苦,不过都是自己选择的艰苦,在选择的旗帜下,抱怨已经没有了理由。”


    自主选择的力量原来如此巨大!


    而与纽约市教育局评价办公室心理测量专家、专门负责纽约市的中小学考试工作的安德鲁博士的交谈,进一步让李希贵了解到了美国的考试情况。原来,“美国也有统考的。虽然各州有所不同,但基本上都是对4年级和8年级每年进行语言和数学测试,纽约州即是如此。除此之外,纽约市还要对其余的年级,包括3、5、6、7各年级进行统考;从明年开始,纽约州也学习了纽约市的做法,决定对3~8年级全部进行州统考。”


   “美国学生个人的考试成绩是不允许公开的,但对学校的各科成绩,却要求向全社会公布,而且还要公布与往年的对比情况。每一所学校的成绩一目了然,如果一所学校长时间不能改变落后状况,校长就必须下岗。当然,在大部分学校里,成绩也是解聘教师的理由。


   “高中的情况又是怎么样呢?安德鲁说,美国高中(9~12年级)的考试一般由各校组织,但语言、英语、数学、物理、化学等主要科目,学校间往往有一些区域性的协会统一组织考试,以此来衡量各校、各科的教学情况。”


    李希贵指出,“在美国时间长了,你会发现,其实美国才是一个考试多如牛毛的国家,他们的考试机构发达,考试方式多样,考试内容也五花八门。只是,他们并没有被同一个模式所桎梏,每一家组织,每一个行会,每一间公司,都在寻找适合自己的考试。所以,美国又是一个对考试方法的研究特别严谨的地方:如何才能真正检测出真实的水平,成为许多大学、许多教授终生研究的课题。在哥大专门研究考试的教授就有十几位之多。”


    通过对美国考试制度的观察,让李希贵得出这样的结论:“考试仅仅是一种评价的手段和方式而已,它本身并没有什么是与非、对与错、善与恶,关键是我们怎样运用它——犹如核能,既可成为造福人类的核电,也可成为毁灭地球的核弹,全看它掌握在谁的手里。只要存在人类,只要存在选拔和竞争,考试恐怕就无法避免。既然考试无法避免,我们为什么不能像美国同行那样,大大方方地研究考试,认认真真地研究分数,使之更趋科学合理,更趋公平公正?实际上,应试本身也是应对问题,解决问题。真正科学的应试,应该是对学生综合素质的全面检验。”


    最后,李希贵一语惊人:“应试教育不是洪水猛兽!”


由细节抵达文化


    李希贵观察的视角并没有拘泥于教育,而是时不时把目光投向教育之外的家庭、社会,并进而升华到文化的层面进行反思。


    走在大街上,李希贵看到,“美国的街头到处都是投币式自动售报机,只要投上一枚硬币,报箱就自动开启,你可以自己任意取报纸。……但是,没见有谁一次拿走两份报纸,也没见有谁不交费而拿走报纸。有人说,投一枚硬币,就可以把整个报箱的报纸全部拿光,花几元钱就可以把全纽约的报箱全掏空。卖报可以,卖废纸也可以,美国人真没心眼。”


    住在美国宾馆,李希贵又发现,“美国大部分宾馆的早餐是免费的自助餐,这与我们中国大陆基本相像。不同的是,餐厅里根本无人对就餐人员进行核对,既不收餐券,也不看钥匙卡,进来都是客,坐下便就餐。”


    从这些没有“心眼”的举动中,李希贵发现了美国文化最可宝贵的一面:“美国人是没有那些小心眼,但他们有的是‘大心眼’。在美国社会,大家是以互信作为处事的基石的,大家相互之间的这种信用,构成了一个健康运转的美国社会,才有了今天的美国信用经济,这对每一个美国人来说都是至关重要的,所以大家都小心呵护。”


    朋友请李希贵看棒球比赛,赛场上气氛特别热烈,“比赛前唱国歌,全体起立,即使拄着双拐的残疾人,也站起来放声高歌;第六局之后,又是全体起立,齐唱‘上帝保佑美国’……”


    对比之下,我们从幼儿园就开始爱国教育,一直到大学,但是在类似的公共场所,却甚少能够看到美国棒球比赛中这样让人感动的场景,这究竟是为什么?原来,美国人有着强烈的“主人意识”——“美国是美国人民的,他们每一个再普通不过的人都自然而然地这样想,他们都是美国的主人,因此他们可以骂总统,骂议员,但却始终改变不了爱美国的意识。”这就是积淀在美国人骨子里的文化意识。


    这种文化意识是如何形成的?带着这个困惑,李希贵到校园里去寻求答案,他终于发现:“美国人在校园里、在课堂上,早就收获了做主人的感觉。”每一个孩子在教室里,好像那就是他的天地、他的世界,他就是这个天地的主人。


   “而在我们的校园里,却经常会遇到这种情况:在课外口若悬河、说话很自信的一些学生,在课堂上面对着老师讲话却唯唯喏喏,甚至噤若寒蝉。刚才在课堂上还是思维僵滞、呆呆的样子,一走出教室,却是又说又笑,活跃异常。原来,孩子们大都把教室看作是老师们的教室,他们只是客居其中罢了。教室里有什么规矩,‘主人’有什么习惯,甚至怎么才能赢得‘主人’的欢心,都该认真小心地推测、研究,因为,许多‘不识时务者’经常被老师赶出教室已经为大家树立了可怕的榜样。”


    正是由于在我们的班级里,孩子们找不到自我,没有做主人的感觉;走上社会,他们同样也没有做主人的感觉——一个人总是处于一种被动的生存状态,他怎么可能主动去爱自己的国家、爱自己的民族呢?


    朋友带着一岁半的小孩到李希贵的住处做客,把孩子随便往地上一扔,便撒手不管了,任由那个一岁半的小公主在我那两室一厅里搞起了“大搜查”“大破坏”,一直到把所有的房间全都折腾得乱七八糟,他的爸爸却始终不说一个“NO”字。因为在他看来,孩子在成长过程中,每一件事情都要靠自己学习,你不给他这样的机会,最终他就不会有这样的本领。如果一味地对孩子说“不”,那么,孩子就只会缩手缩脚,最终形成一种消极人格。


    由这样一件小事,李希贵深刻反思我们的学校文化:“在我们的学校文化建设中,我们最重视的当属制度文化——各种各样的规章制度多如牛毛,但这些制度大都是以‘不准’开头,我们在单位里对员工说得最多的,也常常是‘不能’如何如何……我们无端地制造了多少枷锁和镣铐?在这样的文化下,开拓进取、锐意改革不过是标签而已。”


    可见,教育不是孤立存在的,最终支撑并决定教育发展方向的力量是文化。


    回到本文的开头,为什么中美两国的教育考察团,在互相考察了对方的教育之后,得出了相同的不正确的结论?从李希贵在美国的的独特发现,我明白了:关注了教育表层的特征,忽略了表层特征背后内隐的教育理念、价值追求,没有注意到文化的作用和力量,这样的考察,必然陷入误区。


    想一想我们的日常生活,我们的教育教学实践,又有多少努力陷入了这样的误区不能自拔呢?