国培随笔之二

国培随笔之二


 


感动——心动——行动


“感动——心动——行动”这是我在执教完阅读推荐课《夏洛的网》之后,一位教师站起来给予我的评价。仔细想想,这六个字也最能准确表达我对此次深入农村参加国培的感受。


此次国培,使我有机会走进了农村小学,一周时间,我先后深入到平定县、和顺县的八所农村小学,每走进一所学校我都会情不自禁地发出一阵感慨:这是农村小学吗?这里的校园文化建设搞的真好啊!……惹得同行的老师都笑我,似乎我是那个最没见过世面的人!但是说心里话,农村小学的校舍与校容校貌确实令我震撼,尤其是校园文化建设一点都不落后:“沐着晨光想一想,今天该干些什么?”“踏着夕阳问一问,今天有多少收获?”“今天,你微笑了吗?”“今天,你礼让了吗?”这些话语朴实而又发人深思。校园的走廊里悬挂着古诗、成语……真可谓事事育人,时时育人,处处育人。校园真的成了孩子们的家园。


走进教室,他们的课堂教学朴实而又真实,没有多少花架子,但是她们也懂得新课标的基本理念,并且努力在课堂上有所体现。尽管由于条件限制,她们外出学习的机会不多,没有开阔的视野,但是他们依然摸索着行走在新课改的路上。因为感动,所以每次的评课我都格外用心,希望能在短短的时间内尽自己所能给予她们最大的帮助。为了更好地帮助他们成长,将“国培”的作用发挥到最大,我总是结合他们的课堂找到一个最恰当的切入点进行一个小型的专题讲座,以帮助他们能迅速找到突破方向。“作文如何更好地贴近生活?”“如何抓住关键词句进行有效训练?”“教师情与学生情的有机结合点在哪里?” ……说实话,现在回想起来我都惊叹于自己的临场发挥,毕竟是刚听完课,我竟然能在没有讲稿没有准备的情况下滔滔不绝地讲述一个小时,不知当时的灵感来自于哪里,大概这就是因为内心被老师们的热情所感动,使自己能心动并迸发灵感吧。


虽然临行前并没有准备为大家作公开教学,但是走进乡村,农村教师的那份真诚让我感动,于是当同行的李莉莉院长提出让我上一节课时,我没有犹豫就答应了,因为我觉得为他们提供观摩教学是我必须承担的一份责任!从教22年,大大小小的公开课上过100多节,从来都没有出现过漏掉教学环节的事,可是偏偏在乡村支教的讲台上,我自己居然漏掉了一个非常重要的教学环节而且还没有一点察觉!当自己行云流水般就要结束课堂教学时,习惯性地抬起手腕一看表,我傻眼了——居然还有十分钟才到下课时间!怎么可能?我迅速地回忆课堂教学过程并很快找到原因——漏掉了一个教学环节。怎么办?怎样补救?多年的教学经验使我没有丝毫的恐慌,静能生慧!短暂的思考之后,我迅速地将调整教学设计,将漏掉的环节——借助关键词概括书籍主要内容巧妙地插进去,而且还收到了意想不到的效果:学生在经历了片段分享之后再概括内容,这种由部分回归整体的教学设计更适合学习程度不太高的学生,更符合他们的学情,更有利于他们在课堂上的成长!


下课后我一直在思考怎么会有这样的情况出现?细细回想,大概原因就在于我太关注学生的表现,我一直倡导作为教师在上课时必须做到“我的眼里只有你——学生”,要根据学生的学习状态及时调整教学,那节课上,由于学生和我想象的有些差距,于是每一个环节我都尽可能顺着学生的思维去调整,并且降低了教学难度,大概是上完“封面解读”后学生迫切地想去了解精彩章节,于是我顺应着学生很自然地就跨过概括主要内容这样一个比较难的环节,而且跨的没有丝毫察觉。


课后参会教师对于我的课给予了很高的评价,而我在冷静思考后觉得对我的赞扬不应该成为主旋律,借助自己的课堂教学传达新课改的教学理念才是最重要的目的,于是我很真诚的分享了自己的设计意图,希望老师们能明白我们的语文教学一定要回归——回归学生,回归阅读,回归生活!


因为感动而心动,因为心动而行动!梦想在远方,我们在路上!


 

国培随笔之一

国培随笔之一


20111024——20111031


                            相识是缘分


     1024中午200在山西省教科院门口简单集合后,我们参加国培的14名教师共乘一辆中巴走在了去平定县参加国培的路上……


     14人来自太原、大同、榆次、寿阳各个地市,涉及小学、初中语文、数学、英语六个学科,年龄最大的已经56岁,最小的才31岁。由于不熟悉,在路上,基本上是各自为政(各学科教师就近而坐,彼此交谈)。即使我们都来自太原,都来自小学语文学科,但毕竟也不常见面,因此聊的话题特别多,不知不觉中就来到了平定县。随行的领队杨主任把我们再次召集在一起,彼此做了简单的介绍,我们勉强记住了各自的模样就又匆匆分手,为第二天的活动做准备。


平定县我们一共呆了三天,由于是分学科活动,除了吃晚饭时间大家能聚在一起,平时也很少能交流,于是晚饭桌就成了我们一天当中最快乐的舞台,大家兴奋地交谈着一天的见闻,彼此分享着最真实的感受,偶尔还有性格开朗的老师说上几句俏皮话,调节一下大家疲惫的身躯,累并快乐着,聊并熟悉着……


27日下午我们将启程赶赴和顺县,因为途径大寨,于是我们请求在大寨作短暂的停留。时间很紧,没有来得及爬上虎头山,只参观了陈永贵故居,由于出生在不同年代——50后,60后,70后,80后……大家对大寨是不同的感情。还没有到大寨,沿途已经能感受到当年的印记:不断有大幅标语,大幅宣传画映入我们的眼帘,50后,60后的老师们开始了她们对那个年代的追忆,对我们这些70后,80后来说,一切都是那么新鲜而好奇,对大寨更产生一种神秘与向往之情,她们的讲述夹杂着强烈的个人情感因素听起来更是亲切,彼此的距离也在共同的话题中一点点拉近。对于大寨的记忆,我只停留在一句口号:“工业学大庆,农业学大寨。”只记得和大寨有关的一些人——陈永贵、郭凤莲,只记得十年前我曾经跟着二附小的党员们一起到大寨参观过,还幸运地和郭凤莲巧遇,还一起合影留念……再次走进大寨,有一种亲切感,有一种渴望了解大寨的冲动,于是我不停地追问,试图从他们的话语中不断丰富自己对大寨的认识,一路走,一路问,一路合影,虽然只有短短的半个小时,但是心的距离却在一点点拉近……


28日我们在和顺县开始了国培,和在平定县没有太大的区别,我们依然抓住每次吃晚饭的时间拼命交流,这时候的我们仿佛已经是老朋友了,由于和顺是牛郎织女的故乡,于是饭桌上所有的男女教师已经有了各自的统一称谓——牛郎与织女,吃完晚饭后,牛郎织女们还一起相约去步行街散步,和顺县的步行街修得非常平整,晚上所有的店铺几乎都已关门,平平整整的马路上我们一行人边走边聊,聊孩子,聊家庭,话题越聊越宽泛,不时还互相调侃两句,一天的疲倦就在散步中渐渐离我们而去。


最难忘的是我们一起去古崖游玩,那里的景色谈不上多优美,但是一行人伴着鼓声行走在狭长的山路上,还是别有一番趣味。尤其是当我们看到满山的沙棘时竟然经不住诱惑请求司机停车,大家爬上山坡去摘一串串的沙棘果,并迫不及待地送进嘴里去感受那份大自然的恩赐,那酸溜溜的感觉直到现在还让我忍不住咽口水,那时候已经完全忘记了教师的身份,更多的是看到一个个真实的生命,一个属于大自然的人!站在路边,人人手里都拿着一串沙棘,不时露出酸酸的表情,不时发出哈哈的笑声,甚至还互相去品尝对方的沙棘果,比比哪串果子更甜,那种久违的自然与真实深深印在每个人心中。


31日上午我们踏上了归程。和来时的最大区别在于我们已经不再是各自交谈,小小的车厢是大家的舞台,每一个人都依次走到前面和大家分享着自己的快乐——或者说个笑话,或者唱首歌,或者讲讲孩子的故事,或者分享自己的窘事,每个人都那么坦诚,没有遮掩,没有顾忌,仿佛我们就是一群老朋友,快乐的笑声飞了一路……


“百年修得同船渡,千年修得共枕眠。好好珍惜我们的缘分吧!”“因为真实,因为真诚,我们有了一份最纯真的快乐!” ……大家在分手时互相倾诉着。感谢国培,让我们有缘相识,给了我们一段难忘的记忆。


相识是缘分!

一枝独秀与满园春色

一枝独秀与满园春色


                                       ——听课随想


     在听课中,我们是否会常常遇到这样的情况:课堂上学生始终是死气沉沉,每当老师抛出问题时,举手者总是寥寥无几,但是也总有极个别的聪明学生在不停地应和着老师的每一个难题,使老师能顺利地完成每一个教学环节。当课后交流时,执教者大多数都是在抱怨学生的“不配合”……


     面对这样的场景,作为观课者,我们该怎样做:直面指出?听之任之?顺势导之?今天,我也听到了这样一节课,这位老师是一位教学能手,学校里邀请她为全体教师做示范课,课堂上可以看出她扎实的教学功底,也可以看到班级里一部分孩子的活跃,但大多数人是死气沉沉的。面对这样的教学,面对有一定荣誉感的教师,这种评课就难上加难。于是,我依然和她聊课——保护一个老教师的自尊心更重要!


    在大家面前,我们开始了聊课,因为没有“评”, “聊”就显得很自然,大家能敞开心扉说自己的真实感受,教态好,语言好……当大家自然地把她的优点都欣赏之后,她自己很真诚地抛出了话题:高年级的语文课太难上了,课堂上怎么就没人举手呢?她的话引起了大家的共鸣:


是呀,一上课就没人吭气,举手的永远是那么两三个人!


小时候的热情不知跑哪儿了,手都懒得举!


越教越生气,简直对牛弹琴!


……


大家的话题自然转到了学生身上,而且更多的是抱怨。面对老师的怨言,我笑了:“是挺可气的,自己辛辛苦苦教半天,他们居然连听都不听,这教的哪有劲呀。”我和她们站在一条战线上让她们的话匣更难以收住……


倾听抱怨其实是找到问题突破口的最有效途径!


大家的话语渐渐减弱,我又回到了课堂上:“那么从今天的课堂来看大家觉得为什么举手的人很少呢?能试着找找原因吗?”


一阵沉寂后,有人发言了:


有的问题太简单了,问出来之后,自己连想都不用想就能说,感觉是不是学生懒于回答?


有的问题来回问,很重复,也很麻烦,学生不想回答。


有的问题太难,还没来得及思考,就有好学生回答了,学生根本就不会回答!


……


大家的话语已经从抱怨开始转为思考,她们的思考点非常好,一下子就找到了问题的本质——提问的有效性!是呀,没有有效的提问怎能有有效的课堂?没有学生的积极参与怎能有有效的课堂?作为教师,课堂上我们更关注教学流程,期待课堂无障碍通行。每当抛出问题,只要有学生能回答出来,就急于进入下一环节,根本不顾及大多数学生的感受。久而久之,课堂上就有了这样一种场面:一旦问题抛出,总有“高人”完美地解答,他们表述清楚,回答问题之缜密甚至连听课教师都震惊!这不是作秀,的确有这样的孩子,而造就这些超级优秀孩子的就是我们自己。因为我们脑海中已经有了固定思维模式——难题一定需要他们几个来解决!于是课堂不再担心,因为总有应和者!于是大多数人被抛弃,于是课堂上举手者寥寥无几……


我们需要什么样的课堂,需要学生在课堂怎样的表现?是满园春色,还是一枝独秀?老师们静静地听着,他们似乎明白了什么……


 

聊课

聊课


                                   ——教师快乐成长的小尝试


每当应邀去学校评课时,我心里总有些忐忑:太直言,会让执教老师颜面全失,无法再登讲台授课;不直说,会让校领导失去请咱外人评述的理由。左右为难间,我在渐渐感受“聊课”的魅力——即每次听完课,先请执教者坦率讲述教学感受,不做任何评价,请观课教师直接讲述观课感受也不过早评价,在大家都能畅所欲言的基础上我随机选取最值得探求的一点进一步展开追问,在大家自问自答的聊天过程中,逐步帮助大家明晰一些必须清楚的教育环节与教育思想,这种思想的转变虽没有刻意传递但是却直达人内心深处——因为是大家共同探讨研究的结果,这种经历就是最深的感受。


今天又应邀去评课,走进教室一看,小小的教室里早已挤满了听课的教师。两位六年级教师分别执教了语文课《别饿坏了那匹马》和《唯一的听众》。两节课听后总体感觉在教学中她们谦和,富有感染力,能紧紧地和学生站在一起去完成本节课事先制定的教学目标,但是也能明显地感受到她们的紧张与不安。课后与她们沟通时,为了消除她们对我的戒备,我继续选择了“聊课”——在聊天的过程中与她们进行自然而流畅的交谈,引导她们自己感悟得与失,并且寻找突破途径。一个多小时的聊课朴实而又高效,不仅找到了课的症结更重要的是找到了解决办法,作为观课者大家不再是 “批评家”而成为了 “建设者”,这种转变是当下我们最需要的。


《别饿坏了那匹马》和《唯一的听众》均位于六年级上册第三单元,本单元主题为“爱”。由于单元所选课文以人物描写见长,体会人物的语言、动作、神情等描写就显得格外重要。两位教师在执教中都注重了抓关键词句体会人物内心,但是听起来总觉得味道不够,问题出在了哪里?在大家畅所欲言的聊课中,我们渐渐找准了本次聊课的核心——钻研教材时不能只注意到文本的共性——体会“爱”与感受对主人公语言、动作等的精准描写,更应关注个性——这篇文本独有的价值点!


《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文,它在表达“爱”上的独特之处在于选取了凡人小事——一位残疾青年为了保护“我”读书的自尊心,在给予“我”宽厚的微笑的同时更以宽容的心不间断地收购“我”的马草,直到被“我”发现居然没有“马”。从表面看他给予“我”的仅仅是几毛钱的帮助,但实际上这份对“我”读书热情的保护却无法用金钱来衡量!“别饿坏了那匹马”既是青年的善意谎言更是对“我”的殷切期望,别让“我”在求知路上“忍饥挨饿”!别饿坏了“我”,别让“我”失去读书的渴求,别让“我”失去知识的营养!小善行,大善举!如果没有这层“爱”的具体挖掘,讲述课文只能是空对空的爱的传递,绝对不会在学生心灵深处留下任何烙印!那么如何去感受这份独特的爱呢?课堂仅有40分钟,就必须学会取舍,从文章最特殊的地方引发学生的思考。首先应从文章的写法上,帮助学生理清课文脉络。“忐忑不安——平静——泰然——感动”“我”在读书过程中的一系列情感变化自然地串起了整篇文章,抓住这条线既理清了课文思路,又有助于整体感知文本,甚至还在潜移默化中传递了一种行文思路,可谓一举三得,我们为什么不去尝试?当我们顺学而导,帮助学生完成整体感知的环节后就应直奔课文的好奇点——特殊的课题,只要抓住题目,引导学生展开有意义的思考即可感受普通人创造的伟大!由于大胆的取舍,课堂就给予学生更充分的自主交流时间,也才能保证学生在课堂上有所发现,有所成长。


《唯一的听众》是一篇精读课文,它在表达“爱”上的独特之处在于选取了大人物小语言——一位德高望重的音教授为了帮助一位素不相识的初学者敢于练琴,勤于练琴,竟然自称是一位“聋人”!面对比自己地位低下的人,勇于放低姿态,善于拉近心灵距离,这就是“爱”!文中对于老教授的描写更多的集中在语言描写上,三次语言描写传递着老人给予“我”的不同信息:


“是我打扰了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,格外晶莹。“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。” 我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”


这是文中对老人语言的第一次描写,也是最多的一次语言描写。乍一读,没什么特别之处,但是细细品读,却会发现老人的爱就体现在字里行间。“是我打扰了你吗?”看似很平常的开场白却折射出老人的不平常之处。明明是小伙子的“锯桌腿”的声音破坏了这林中和谐的美,破坏了老人正独享的幽静,但她却在一瞬间看到了小伙子内心的尴尬与恐惧,于是她以“打扰”的问句轻轻化解了小伙子的难堪。于是小伙子才能静心倾听后面的话语,才能发生“质”的改变。这平和的问句太值得去细细揣摩!没有这样的开场白,后面一切都是“零”。“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”在这次交流时,一句“耳朵聋了”把自己放到了最低点,把小伙子放到了最安全点——面对聋子还有什么恐惧?于是才能“继续”!为了一个陌生人的成长,却甘于将自己“放下”!这种“放下”就是一种“大爱”!紧接着,“我能做你的听众吗?就在每天早晨。” “每天早晨。”看似普通的四个字已经将“大爱”转化为具体的行动,这不仅是对小伙子的要求更是对自己的要求!这份爱将转化为持之以恒的“坚守”。在细细品读中,我们才能真正感受老人的可贵之处,而学生也只有在一次次品读中才能有所收获!那么课堂上我们该做什么?还需要喋喋不休地讲嘛?还需要不厌其烦地问嘛?其实,我们在自己的品读中就会明白——静下来,再静下来,才能真正揣摩人物的内心啊!


“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。” 这是文中对老人语言的第二次描写。如果说第一次的语言品读中我们感受到的是老人给予我的充足自信与充满期待。那么这次的语言描写中朴实的话语里流露出的是最真诚的鼓励与感谢!面对我一次次“锯桌腿”的声音的骚扰,她竟然能一次次说出 “真不错”说出“谢谢你”,这是一种怎样的胸襟与包容?这份欣赏与感谢使小伙子悄悄地变化着:又敢在家里拉琴了——由“坐着”拉琴变成“站着”拉琴——由“站着”拉琴变成“站得直直的”拉琴……细微的变化中折射出的是小伙子内心自信心的不断增强,是小伙子琴技提高的慢慢展示,站直的不仅是身体更是强大的内心!


“有一次,她竟说我的琴声给她带来快乐和幸福。” 这是文中对老人语言的第三次描写。这次语言描写采用了间接转述的方式,“快乐和幸福”是这次语言表达的核心。“快乐和幸福”是老人的真实感受。因为她真切地见证了一个小伙子的成长,见证了一个“音乐白痴”的变化。这种变化与成长使“助人者”的心血没有白费,使“助人者”在“放下”中享受到了助人的快乐,享受到比传授技艺更高的境界——“培植自信与奉献欣赏”更有利于人的成长!这份快乐与幸福怎能不值得去细细感受?


……


老师们在聊课中对文本的解读越来越深刻,她们突然感受到集体备课原来就应该是这样集思广益,感受到钻研文本来自于自身的深刻解读而不应该依赖教学参考书!……


她们的感受很多,我无法一一道来,但是我感觉这个上午她们是快乐的。因为我看到无论是执教者还是观课者都是带着微笑离开会议室的,没有负担,却收获颇多!微笑就是给予我这次聊课的最大收获——因为我希望老师们快乐地成长!

好的语文,一定有好的故事

 好的语文,一定有好的故事

                         (此文系在全国“用故事点亮语文”大会上的演讲实录片段,


                  北京超越速录公司整理,谨此致谢!本文将刊发在《语文建设》杂志2011年第八期)


                                             李振村 


我曾经接待过一位美国小伙子,名叫埃德蒙,他妻子是中国留美的博士生,是我的朋友,有一年,夫妻两人一起到上海来旅游,我在一间酒店接待了他们。


在酒店包房刚刚落座,埃德蒙就十分认真地看着我,嘀嘀咕咕讲了一段话,他妻子和我妻子都哈哈大笑,我不懂英语,妻子就翻译给我听,原来是一个笑话。我也被逗笑了。埃德蒙显然很开心,哇哩哇啦又讲了一段话,她们几个又哈哈大笑,然后翻译给我,又是一个笑话,我捧腹大笑。待我笑完,小伙子又在那儿讲了一通,我心想,举一反三啊,这肯定又是一个笑话,于是我说:“你们不用翻译了,我先笑完再说吧,哈哈哈……”


笑完了以后,我忍不住问了一个问题,我说:“埃德蒙,我们是第一次见面,刚刚坐下不到15分钟,酒菜都还没有上来,我们一点也不熟悉,你为什么一见面就讲故事?”埃德蒙瞪大了眼睛,非常认真地说:“正是因为我第一次跟你见面,我们一点也不熟悉,我特别希望你能接纳我、喜欢我,希望我们能够成为好朋友,所以我要先用幽默故事打动你,让你开心,你开心了,不就接纳我了吗……”


我忍不住频频点头,真是太有道理了,这个小伙子真的是蛮可爱的。


   我在设想:假如他一见面,端起酒杯,就庄严地说:“尊敬的李老师,让我们为了中美两国人民的友谊干杯!”我大概就不会这么喜欢他了。因为这种官腔官调,谁都讨厌。这个小伙子引我遐想:美国是不是特别盛行故事文化?


一年以后,我有机会到美国小住月余,发现果然如此。


在纽约曼哈顿的大街上,我跟爱人漫步,忽然两个小姑娘迎上来,微笑着问我们:“你们幸福吗?”我吓了一跳,不知对方什么意思。但是见她们一脸真诚,好像并无恶意,于是回答:“很幸福啊。”她们的脸上马上绽放出很灿烂的笑容,“你知道你为什么幸福吗?”我摇头,她们说:“因为上帝在帮助你!有了上帝庇佑,所以说你幸福。”接着她们就开始给我们讲上帝的故事。


虽然我不信上帝,但我依然十分感动,为了她们的真诚,也为了她们这种传递宗教思想的独特方式。后来我发现,这种通过讲故事来传播思想的方式,在美国各个领域比比皆是,从宗教人士到政治人物到专家学者,都很擅长。


为什么美国人的文化渗透力这么强,不仅仅因为美国强大,还因为他们特别善于用故事说话。在美国纽约最繁华的曼哈顿的一条街上,有一个不起眼的小亭子,任何人都可以进去讲一个你喜欢的故事,然后自动传播到互联网去,供全美国人民分享。美国每年有好个故事大会,专门比赛讲故事。你再看美国的大片,美国的动漫,美国的电视,用一个个精彩的故事,把美国人的价值观、把美国精神传播到了世界各地。可见,人类的文化和历史不是由概念传承的,而是由故事传播的。


由此,我就想到了我们的语文教育。


语文是什么?语文就是故事啊。语文教材通过一个又一个故事向孩子们传递着关于语文的各种知识,老师通过一个又一个富有故事感的课堂,把孩子们引入语文的世界。一本好的语文教科书,一定汇集了很多经典故事;一位好的语文老师,一定非常善于讲故事。所以说,我们今天应该确立这样一种语文教育理念:好的语文,一定要有好的故事!


要把语文转化为“故事”,教师一定要具备 “故事素养”。


故事素养的第一个要求,就是老师要有故事储备。


一位合格的语文老师,他一定会为自己储备至少几百个故事:文学家的故事,名人大家读书写作的故事,与课文相关的听说读写故事,汉字故事,成语故事,古诗词故事……这些故事,烂熟于心,信手拈来,随时随地融入自己的课堂教学,让课堂情趣盎然,活泼多姿,引人入胜。上海松江中山小学的谈永康老师,每节课都拿出三分钟,给孩子讲各种各样的故事,孩子们喜欢的不得了,他成了最受孩子欢迎的语文老师,教学效率大幅度提升。


故事哪里来?答案很简单,读书。广泛的阅读,是故事储备最直接的来源。


一位合格的语文老师,不仅仅善于从阅读中积累故事,更要善于从自己鲜活的课堂里,从自己的学生中,从名师的课堂教学案例中,观察、搜集、提取各种故事,这些故事较之于前一种故事,与学生当下的生活息息相关,更活泼有趣,更天然生态,更接近儿童的心灵,更容易为学生所理解。所以,一位优秀老师,一定有着敏锐的故事意识,善于随时随地发现教育生活中的故事。


故事素养的第二个要求,就是老师要善于运用故事的方式解决各种课堂问题、提升课堂教学效率。有老师可能会问:那是不是每节课都要不停地给孩子讲故事?


当然不是!


故事的背后是形象,是情感,是细节,是趣味,这是故事的四大元素。掌握了这四个元素,即便不是真的讲一个故事,你的课堂同样可以洋溢着“故事”的味道,为孩子所喜闻乐见。


有一年,我跟上海著名特级教师贾志敏老师到温州一所学校去,贾老师执教《惊弓之鸟》,其中,更羸的“羸”字很难写,他找了几个小朋友上黑板来写,小朋友要么写成一堆,要么摊开了一片,都不好看。


贾老师笑眯眯地说:“同学们,看贾老师怎么写这个字。这个字结构复杂,就像一个大家庭,有很多兄弟姊妹;又像一个班级,有很多同学。一个家庭、一个班级要想和谐,怎么办?那就需要每个成员都谦让、宽容。你看,这个‘亡’字头,很谦让,把自己的身体压扁一些,少占空间,这个‘口’也向‘亡’学习,努力扁一些,‘月’‘羊’‘凡’很受感动,也都赶紧把身体收缩一点,变得瘦长一些。仅仅谦让还不行,大家还要好好团结在一起……”


贾老师一边这样形象地讲述,一边板书,最后一个美丽大方的字诞生在黑板上,孩子们都笑了。贾老师说:“写字是这样,在班级里、在家庭中生活也要这样。”


你看,贾老师并没有讲故事,但是他的这个教学环节,生动有趣,充满了人文精神,富有情感色彩,这就是用故事的方式来解决问题,这本身就变成了一个故事。这样的教学,不但教给了方法,而且传递了人文精神,可谓一举多得。


       故事素养的第三个要求,就是一位语文老师一定善于用故事来弥补课文的缺陷。


一篇课文好不好,就看它是不是一个好故事。课文内容无论多么健康向上,多么思想正确,如果没有一个好故事,孩子不喜欢读,那就算不上一篇好课文。


    有一篇小学语文课文,题目是《在大海中永生》,记录的是小平同志的骨灰撒入大海的事情,编者的意图很清楚,是要借此树立邓爷爷在孩子们心中的伟大形象,培养孩子们对邓爷爷的感情,可是,全篇课文充满了宏大语汇,诸如……机舱内安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。用自己一生带领人民,书写中华民族崭新历史的伟人,今天将完成他人生的最后一个篇章……这种空洞的概念化的语言,这种“大词”,让七八岁的娃娃怎么理解?


这样的课文我们如何让孩子接纳它,如何让孩子从中受到教育?这就考验一个老师的故事素养了。


全国著名特级教师武凤霞,在处理这篇教材时,就巧妙地借助于故事的方式,来弥补教材的缺陷。她让孩子们先自己读两遍课文,然后问大家:读后有什么感觉?学生们自然说不出来。好,孩子们,先把课文放一放,我给大家讲几个故事。一听讲故事,每个孩子都眼睛放光——哪个孩子不喜欢听故事呢?


武老师从邓小平的百色起义开始,一直讲到文化大革命期间的几起几伏,讲到改革开放,讲到一国两制……当然,她都是用一个个小故事来说话,没有说空话。到最后,武老师说: “老师来自河南,那个时候老师家里很穷,老师小的时候最大的奢望就是穿花裙子,可是就是这样一个小小的愿望都实现不了,今天,大家每个女同学都有数不清的花裙子,每个男同学都有各种玩具,我们生活得这么幸福,这都是邓爷爷的功劳……”讲到这里,老师哽咽了,孩子们也眼含热泪,在这个基础上,师生重新再来读这篇课文,效果就大不一样了,孩子们读得投入,读得动情,因为他们有了情感的支撑和铺垫


不记得谁说过这样一句话:人类存在没有汽车的伟大时代,但是人类不存在没有故事的伟大时代!


我要说的是:人类存在没有多媒体的伟大教育,但是人类不存在没有故事的伟大教育!


学会用故事说话,学会把语文变成“故事”,这是让自己成为伟大教师的基本前提。


(作者系上海教育出版社《小学语文教师》执行主编,通讯地址:上海市钦州南路81号九楼,邮编200235

改变,从现在开始!

改变,从现在开始!


 64,在2011年法网女单决赛中,中国选手李娜以20战胜意大利选手斯齐亚沃尼,夺得冠军。这是亚洲选手第一次夺得大满贯赛单打冠军。 继姚明的高度、刘翔的速度、丁俊晖的准度后,李娜代表了中国的力度!


当李娜手捧大满贯冠军奖杯时,很多人都在期待,她的获奖感言会说些什么。而李娜却在微博上说:感谢所有关注我的人。希望你们在自己喜欢的行业领域不断地努力,一直坚持下去,拿到属于自己的满贯!


“一直坚持下去,拿到属于自己的满贯!” 这样的话语铿锵有力!李娜成了今年端午节人们热议的话题,她的淡定,她的从容,她的自信,她的微笑……她成了中国体育的新名片!


面对李娜的成功,我们在欣喜之余是否也该思考,我们怎样让我们的孩子们不断努力?不断超越?


记得李娜在法网决赛前曾指着埃菲尔铁塔说:希望通过我的不懈努力,我们也可以爬到塔尖,中国人也可以改变一切。 


 亲爱的孩子们:有梦想就有成功!改变从现在开始!不必去羡慕,不必去自责,从现在开始,改变自己!梦想将不再遥远!


  改变,从现在开始!

感动

应朝阳街小学王校长的邀请,走进学校听了王利老师的一节语文课,说心里话,虽然做过多次评委,但还真没有机会听到王利的课,一开课,我就发现这是一个非常优秀的语文教师:亲切的教态,流畅的语言,充沛的情感,课堂上她和学生水乳交融。我从心眼里一下子喜欢上了这个教师并把这种喜欢自然地告诉了王校长。课后我按照惯例给她作了点评并指出需要努力的方向,随后就离开了学校。本以为事情就此结束,但不久,我收到了老师的一封信,使这种喜欢的感觉更为强烈,不是因为她在信中对我的称赞,更多地是因为这是一位会思考的教师,她在备课、讲课与评课中真实记录了自己的点滴感受,尤其提到了自己的收获,这对于一个年轻人来说实属不易,感动之后,我把全文转发,是想告诉所有想成长的年轻教师既要抓住机会,更要勤于反思。



                                        王利


惊悉老师会来学校亲自与我们分析教材,心中充满了意外与惊喜。老师一直以来都是我们敬仰崇拜的“大家”,从没奢想有朝一日能面对面。上班路上听到这个消息,不由加快了脚步,可能自己是这次执教老师的缘故,更多的是紧张与不安,自己对教材的把握会让老师见笑吗……就这样想着想着,打扫办公室,准备茶水,我们像过年迎接贵客,每一位参与这次活动的老师心中都充满了真诚和期待。时间在点点前进,忐忑中,我与老师见面了。她是那么亲切、美丽、端庄,优雅的气质让人感到最初的紧张顿时烟消云散,话语中充满了关切,不由让我想到《那片绿绿的爬山虎》中,作者与叶老的见面,当时的一幕幕真实的就浮现在眼前。


老师交流,听到她特有的磁性声音,让你总会情不自禁放下手中的笔,完全投入到她对教材的理解,对学生的关注上。听她说话是那么舒服,没有一点修饰的痕迹,朴实的话语中给我最大的感受,她是真正把学生放在心灵的至高点,始终以学生为本,顺学而导。老师不只自己在讲,还总在询问我们讲课后的第一感受。她还让我知道了:备课,教师要做到心中有目标,教学有主线。制定目标要准确、贴切,心中要时时有学生。教学设计板块要清晰、课堂教学中关注学生的达成度,直入重点,教师设计的问题要精准有效,看似简单,却见教师对教材的理解、把握是否到位。不提碎问题,在整合的大问题中,顺学生学习学会追问,在学生学习的关键处予以点拨。及时的总结、梳理,学生的学习就不再茫然,就有了方向。老师特别注意学习方法的指导,引领孩子们学会读文章关注题目,从题目中捕捉有价值的信息。简单的理解一个词语,就有不同的方法。如:抓关键字理解;很难用语言再现的词语可以看画面丰富想象。在阅读时教给学生把很长的文章或句子抓关键的一个词可以读得很短,也可以透过这个词再折射出去读出文字背后的意思,丰富自己的理解。听老师说课,她自始至终在引导学生自主地读书,书是学生读懂的,不是老师讲懂的。不由让我想到叶老的话“教学的主要任务是教学生学”,老师做到了。这些理念我们平时脑海中也有,问题就出在落实不到位。这也是我们无法突破自己教学水平的瓶颈。和程老师见面时间虽短,但有太多太多的感动说也说不完。


老师指导的课试讲下来,我自己也感觉轻松,不仅条理,舒服、真实是最直接的感受。听到学生精彩的发言,看到他们个个情绪高涨,精神饱满,自己也不由融进这和谐而热烈的气氛中,上课更有劲儿了,解除了诸多的担心,与学生思维不断碰撞出新的火花,心中充满了兴奋还有教学的幸福。课堂上绽放精彩的永远是我们的孩子,而绽放这精彩的关键人就是教师。连学生在日记里都写到:“我很久没有上这样有意思的课了,我们学得很轻松,希望能经常上这样的语文课”。对照老师,反思自己,我们更多的是在教课文,完成自己的教学流程,在逐字逐句分析,不厌其烦的讲解,无效提问,问来问去自己也不知道要干什么,有时看学生答不上来,就不管不顾的把责任推到学生身上。心中目标制定不准,把握教材就偏离了方向,“以学生为本”形同虚设,想到这里真觉得惭愧。


结识老师我感到自己的幸运,谆谆教导时时记心头,将是我一生最宝贵的财富。感动在每一个瞬间,老师,真心想对您说声:感谢!却觉得太轻,纵有千言万语也无法表达您带给我们的震撼,心中的感激,无以言表,就让它深深埋在心底……


感谢王利给予我的“高帽子”,我会继续努力!更感谢上天给予我们的缘分,我会好好珍惜。

你会鼓励孩子吗?

你会鼓励孩子吗?


                        程惠萍


 


偶然间,看到了一则故事,感触颇深,摘录如下:


美国有一位著名的物理学家,上初中刚开始学物理的时候,他的物理成绩很差,只考了8分。物理老师找他谈话,让他好好学物理。学生说我不喜欢就是学不好,老师特别聪明,他告诉这个学生,别的同学都是60分及格,你下次只要考到9分就算及格。学生一想我随便划个勾就能及格,很容易,于是就答应了,结果下次考试考了28分。虽然28分,老师还是没有理由在全班面前表扬他,因为还是不及格的分数。这个老师很聪明,她让全班同学把上次的考试成绩和这次的成绩做一个减法,上次考了90,这次还是 90,一减就是0,上次95,这次93,一减就是2,这样减到最后,就一个同学剩下了20分,就是这个同学。老师把所有同学两次考试的分数差写在黑板上,问了个问题:哪个同学进步最大?全班同学异口同声说某某,这是一个铁的事实,因为只有他一个人进步了20分。这种鼓励方式不但没有侮辱色彩,而且有很大激励色彩。这个学生一下就兴奋起来,他想无论我考到486888都是全班进步最大的,我有无数进步的空间。老师做了件聪明的事情,孩子就觉得有广阔进步的空间,从此这个孩子就喜欢上了物理,并最终成为了全世界最伟大的物理学家之一。 


 故事中最感动于我的是教师的鼓励,那种切合实际的充满智慧的鼓励。联想我们平时的教育,面对班级里的学困生,大多数教师都不会歧视他们,因为我们都知道:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”但是为什么我们的鼓励总有一种满腔热情无人认可的无奈,总感觉没有什么明显的作用呢?对照故事,我们会发现:我们的鼓励中要么是给孩子提出不切实际的要求——明明才考了60分,就希望他下次一定要考90分,总认为他们一定能做到;要么就是一种很空泛的激励——努力吧,你也会成为“爱迪生”… …


这样的鼓励往往事与愿违,学生越学越糟糕,越学越无奈!于是激励变成一种负担,变得让自己信心全无,变得让学生惧怕与老师谈话。


 “你会鼓励孩子吗?”作为老师,作为妈妈,我们都应该好好读读这个故事。面对那些渴望成长的孩子,让我们多从自己身上找找原因,为了自己的孩子,也为了别人的孩子。一定记住:在教室的某个角落里,一定会有“内心深处衣衫褴褛”的孩子正渴望得到我们最朴实、最有效的鼓励!

把“根”留住——“语文教学教什么”的思考

把“根”留住


——“语文教学教什么”的思考


程惠萍


    课堂教学改革进行了十年之后,认真思考我们的小学语文教学,当一节节语文课结束之后,学生头脑中应该留下的究竟是什么?是一篇篇课文?一个个生字?还是终生受益的学习方法,一生受益的良好习惯?毋庸置疑,后者应该是我们的追求,语文教学应该把“根”留住。 我们的“根” 是什么?叶圣陶先生早就明确指出:语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯。就是说,理解是必要的,但是理解之后必须能够运用;知识是必要的,但是这种知识必须养成习惯。语言文字的学习,出发点在,而终极点在,到能够的地步,才算具有这种生活的能力。从叶老的话语中我们不难找到答案——语文教学的“根”就是引导学生“理解和运用祖国的语言文字”!为了更好地完成语文教学的基本任务,促进学生的可持续发展,我们必须做到三个“回归”:即回归语文,回归学生,回归生活!


一、重新审视课堂,回归“语文”


     认真审视今天的小学语文教学课堂,老师们一谈及语文教学都能很流畅地说出要重视“字词句段篇”训练,加强“听说读写书”的能力培养。但是一落实到具体的语文教学课堂,就会发现:要么一节课眉毛胡子一把抓,什么都训练;要么纯粹不训练,只进行人文熏陶。我们的老师在语文课上迷失了方向,越来越不知道该怎样进行语文教学。为了更好地夯实语文学习基础,我们必须从以下两方面着手:


1.回归语文必须学会钻研文本,找到最具语文核心价值的训练点。


郑桂华老师在《语文有效教学:观念·策略·设计》一书中指出:一篇课文在存在许多教学价值点的情况下,教学设计不仅应该关注文本的核心价值,更要抓住语文核心价值。重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受能力和表达能力,重点完成语文课应该完成的教学目标,而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值,比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等,一句话,尽量把语文课上成真正的语文课。


《蝙蝠和雷达》是小学语文四年级上册的一篇课文,,从语文的角度来审视这篇课文可以挖掘的教学价值点很多,但什么是本篇课文的“语文核心价值点”呢?


这篇课文是小学阶段为数不多的说明文,说明文本身精炼准确的表达方式最应该引导学生去体会,如何阅读知识性文本更值得我们思考。因此教学中在明白了蝙蝠与雷达这样的基本常识后,最应该设计的一个问题应该是:“课文用简单明了的语言介绍了一种科学知识,哪些语言给你留下了深刻的印象?”这样的问题有助于学生再次回读全文,品味语言描写的妙处,留意文本中出现的关键词,更有助于学生发现文本中的重要讯息。教师在引导学生欣赏品味时要有意引导,发现“即使……也……”等关联词语有助于简洁的表达,透过“反复、终于”等词语看出科学研究的艰辛……如果我们能引导学生察觉这些词,阅读说明文对他们而言就不会很难,更有助于他们学习用简洁的语言进行说明文写作。这也就是本篇课文最应该挖掘的语文核心价值之一。


其次从课文所在的年段目标与单元目标来看,引导学生“学会概括课文的主要内容”是本册书的训练重点,而这篇课文精炼准确的语言描写最适合帮助学生学会“抓住关键词句进行串联来概括主要内容”,因此教学中也可以把这种概括主要内容的方法作为语文核心价值之一,帮助学生更好的完成学习目标。


2.回归语文必须制定切实可行的教学目标。


现在的语文教学,大家更关注的是教学过程,关注课堂上师生的表现。但是我们忽略了一个最重要的问题——这些表象背后是什么样的理念支撑?他们明白自己的学习目标吗?我们来看看很多教师的教学设计,他们多数是把参考书中的目标照搬到自己的教学设计中,很少有人会在“目标”上动脑筋,而这也造就了今天的语文课堂“耗时低效”!因此,要想真正上好一节语文课,最重要的任务是制定好适合学生发展的切实可行的教学目标。


我们来看一位台湾教师的教学目标:四年级《不可思议的金字塔》


1.     协助学生阅读文章或欣赏影片能用不同的角度思考问题。


2.     引导学生能主动提问,分类问题。


3.     协助学生能利用书籍资料解决金字塔相关问题。


4.     引导学生探讨多元文化的意义并培养包容及尊重不同种族的思维。


从这位教师的目标确定中我们不难发现,他们的教学目标是要教给学生生活中随处可印证,随地可感知,随时可运用的知识,是真正从人的发展角度去定位目标。


那么我们该如何去进行教学目标的确定呢?


首先,我们心里一定要有一个“大目标”——即《语文课程标准》,牢记我们的教学是要致力于学生语文素养的形成与发展,要促进每一个学生的可持续发展。其次。我们要把握每一个年段的课程目标,每一本书的教学目标。然后我们将“大目标”分解到每个单元,每篇课文,结合课文的具体情况与学生的实际情况制定出适合自己的教学目标。最后,我们要根据自己的教学水平再将课时目标“化”到每一个具体的教学环节中,制定好“小目标”—— 即每一个环节的教学目标。


当我们能够认真思考并制定这样的教学目标时,我们的课堂教学就会有章可循,就不会开“无轨电车”,就会引导我们的学生在语文学习之路上前行。


二、正确认识主体,回归“学生”


   本世纪八十年代我们曾提出:要给学生一杯水,老师就要有一桶水;九十年代我们改变了提法:要给学生一杯水,老师要有长流长新的自来水;新课改期间我们提出:学生想要水,老师应该引导学生自己去找水。从的变化过程,我们可以看到:我们教学的方式在发生着质的改变,由以前的以教师为中心变为现在的学生为中心。但是我们真正做到了以学生为主体吗?


刚刚听一位教师执教《葡萄沟》,可以说这是一位非常有教学灵性的老师,上班时间并不长,但是思路清晰,有很强的语文训练意识。在进行“梯田”一词的教学时,她没有让学生去思考而是直接呈现出自己精心准备好的梯田图片来帮助学生理解。从知识的角度来看,这样的教学无可非议——既节省时间又直观形象。但是认真思考,我们的语文教学究竟要教给学生什么?是仅仅知道“梯田”的意思吗?如果仅仅是这样,那语文教学的目标就太单一了,而且这样年复一年,日复一日教出来的学生势必只会接受知识而缺少思考!我们不妨换个角度去教学:


 


 老师,梯田是什么呢?


当学生抛出问题时,教师不要急于回答更不要马上呈现图片来给学生标准的解释,反而应该催发学生的思考:


看看这两个字,也许你能从字面上看出来这个词语的意思?”


学生观察,然后猜测:


梯田?是不是梯子一样的田地?”


“这块地应该像楼梯一样吧?


在他们的疑惑与猜测中,教师依旧不急于回答,而是把答案的解决权再交给学生:


“有同学了解梯田吗?你愿意去帮助大家解开这个谜吗?”


如果有个别同学能根据已知经验来验证同学的想像,教师一定要好好鼓励,并且请他把得到知识的过程与大家分享。如果没有,教师就要适时呈现图片来验证学生的猜测:


“中国的汉字最有灵性,有些时候当我们不懂某个词的意思时,不要急于去请教别人,要学会认真地观察思考,也许汉字本身就给我们提供了答案。就像大家猜测的一样,梯田是在山坡上开辟的农田,样子像楼梯,一级一级的,请你们看图——这就是梯田(呈现梯田图片)。”


这样的教学流程看似比刚才那位教师要多花费一些时间,但是它究竟有哪些可取之处呢?


1、学生经历了思考的过程。“像楼梯一样?”这种猜测不是凭空捏造而是在借助汉字理解词语,这是学生应该而且必须掌握的一种理解词语的方法。这样的教学是在进行“方法”的引导。古希腊哲学家曾说过:“大脑不是一个等待填充的容器,而是一支等待点燃的火把!”因此,我们必须想方设法一次次去“点燃火把”!


  2、学生享受了成功的乐趣。当学生经历了自我猜测的过程,再看到图片时一定是一种惊喜,一种自己的成功被认可的惊喜。而那些能解决别人问题的同学更是尝到了当“老师”的快乐,他们会在今后的日子里继续主动读书获取更丰富的知识。


如果说教学进行到此,可以说教师已经完成了教“知识”到教“方法”的一个初级转变。因为这样的教学学生经历的是一个思考的过程,而不是被填充的过程。


能否再往里挖掘一步呢?


仔细看书——“葡萄种在山坡的梯田上。”联系句子又能想到些什么?


山坡的梯田”看似简单的 “山坡”告诉我们什么?


对!梯田是依据山势而开发出来的它是农民长期的劳动成果,是智慧的结晶!这是人类征服大自然的结果!


如果我们再追问一句话,这个词语的人文价值也就应运而生了!学生从这个词语的教学中潜移默化地又多收获了一点——人类靠自己的智慧征服自然,不断用智慧创造着一个个奇迹!


这样看似简单的词语教学,实际上提示我们教学应该“回归学生”。 197712月叶圣陶在给《中学语文》的题词中说:“我想,教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界,能够自己去探索,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的技能,岂不就不需要教了吗?而学生所以要学要写,就为要进入这样的境界。给指点,给讲说,却随时准备少指点,少讲说,最后做到不指点,不讲说。”叶老的这种“不教之教”的教学理念阐明了教与学的辨证统一关系,为我们处理教与学这一对矛盾提供了理论依据。在教学中,教是手段,学是目的;教学的“最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改,……”。 “教育的过程不是接受知识的过程,而是启智的过程”。 当今世界,知识的迅速增长和知识更新周期的不断缩短,要求我们必须把接受性、积累性的学习转变为探索性、发展性的学习。未来的学生是否具备自我学习更新的能力,是否学会学习比掌握知识本身更重要。单纯传授知识那是以教师为中心以完成教学任务为目标。而精心地进行方法的渗透则真正体现把学生当成学习的主人,这样“注意方法渗透”的教学才能真正体现“以生为本”教育思想,因此,请让我们的语文教学回归,回归学生,让学生自己去找 “水”,才能真正促进学生的发展。


三、紧密联系社会,回归“生活”


    学习是为了更好地生活,而学习本身也是生活,而生活才是学习的起点与终点。语文的一切来自生活,语文学习的内容与生活密切相关,语文学习的形式更应该生活化,语文离开了生活就会失去魅力。作为一名教师,无论自己多么优秀,请永远不要把自己当成 “神”,认为自己无所不能,只要学生跟随自己学语文就会无所不能!我们应该清楚“担当语文教育这件大事的不仅是学校里的语文教师……就影响范围讲,语文教师的影响限于学校里,其他的影响普遍到整个社会。”(叶圣陶)这段话明确指出:语文学习的外延与生活的外延相等,语文和生活都是教科书。


    因此,作为语文教师我们不能把教材看成是对教学内容的规定,更不能把教材看成是对教学内容的限定。它是学习的向导,是开阔视野的镜子。我们一定要把学生引到广阔的生活空间去学习语文,《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。


在日常教学中,语文教师一定要成为生活的有心人,随时关注生活点滴,巧妙引导学生在生活中学习语文。例如国务院已正式批复确定从今年起每年519日为中国旅游日。当这样的消息被我们听到之后,我们绝对不能一听而过,要充分挖掘其背后的语文资源:


1. 上网查找为什么要选这一天?(使学生能在网络阅读中迅速捕捉重要信息)


2.  调查了解徐霞客。(引导学生多渠道阅读与获取知识,在读书中丰富对一个人的理解与认识)


3. 温家宝总理在《纪念徐霞客》中这样说:


作为中华文化滋养出的这位先哲,对地理的认识,对资源的爱护,尤其对水利的精心勘察,让他本能地意识到人类生活中水的要义,人与人之间鱼水和谐的要义,人的品性之上善若水的要义。《徐霞客游记》把三者圆融一体,潜移默化,沁入读者的心灵。中华经典的如此魅力,经受了时间的检验,历史的审读。” 温总理为什么会这样评价?(引导学生进行独立的阅读与思考,了解语言背后的思想内涵)


……


其实,可以设计的语文教学活动有很多,关键看教师是否能从课本中跳出来,从写生字,背课文这样简单机械的语文作业中跳出来,引导学生去关注生活,在生活中学语文,用语文。


 


教育的真谛在于:将知识转化为智慧,使文明积淀成人格。一名合格的语文教师是艰辛与不易的,同时也是富于乐趣的。为了学生的健康成长,作为语文教师,我们必须担当起自己的责任,把语文的“根”留住。


 

让学生自己去找“水”

让学生自己去找“水”


——“梯田”词语教学引发的思考


   


                                                              程惠萍


 


     本世纪八十年代我们曾提出:要给学生一杯水,老师就要有一桶水;九十年代我们改变了提法:要给学生一杯水,老师要有长流长新的自来水;新课改期间我们提出:学生想要水,老师应该引导学生自己去找水。从的变化过程,我们可以看到:我们教学的方式在发生着质的改变,由以前的以教师为中心变为现在的学生为中心。


刚刚听一位教师执教《葡萄沟》,可以说这是一位非常有教学灵性的老师,上班时间并不长,但是思路清晰,有很强的语文训练意识。在进行“梯田”一词的教学时,她没有让学生去思考而是直接呈现出自己精心准备好的梯田图片来帮助学生理解。从知识的角度来看,这样的教学无可非议——既节省时间又直观形象。但是认真思考,我们的语文教学究竟要教给学生什么?是仅仅知道“梯田”的意思吗?如果仅仅是这样,那语文教学的目标就太单一了,而且这样年复一年,日复一日教出来的学生势必只会接受知识而缺少思考!我们不妨换个角度去教学:


 


 老师,梯田是什么呢?


当学生抛出问题时,教师不要急于回答更不要马上呈现图片来给学生标准的解释,反而应该催发学生的思考:


看看这两个字,也许你能从字面上看出来这个词语的意思?”


学生观察,然后猜测:


梯田?是不是梯子一样的田地?”


“这块地应该像楼梯一样吧?


在他们的疑惑与猜测中,教师依旧不急于回答,而是把答案的解决权再交给学生:


“有同学了解梯田吗?你愿意去帮助大家解开这个谜吗?”


如果有个别同学能根据已知经验来验证同学的想像,教师一定要好好鼓励,并且请他把得到知识的过程与大家分享。如果没有,教师就要适时呈现图片来验证学生的猜测:


“中国的汉字最有灵性,有些时候当我们不懂某个词的意思时,不要急于去请教别人,要学会认真地观察思考,也许汉字本身就给我们提供了答案。就像大家猜测的一样,梯田是在山坡上开辟的农田,样子像楼梯,一级一级的,请你们看图——这就是梯田(呈现梯田图片)。”


这样的教学流程看似比刚才那位教师要多花费一些时间,但是它究竟有哪些可取之处呢?


1、学生经历了思考的过程。“像楼梯一样?”这种猜测不是凭空捏造而是在借助汉字理解词语,这是学生应该而且必须掌握的一种理解词语的方法。这样的教学是在进行“方法”的引导。古希腊哲学家曾说过:“大脑不是一个等待填充的容器,而是一支等待点燃的火把!”因此,我们必须想方设法一次次去“点燃火把”!


  2、学生享受了成功的乐趣。当学生经历了自我猜测的过程,再看到图片时一定是一种惊喜,一种自己的成功被认可的惊喜。而那些能解决别人问题的同学更是尝到了当“老师”的快乐,他们会在今后的日子里继续主动读书获取更丰富的知识。


如果说教学进行到此,可以说教师已经完成了教“知识”到教“方法”的一个初级转变。因为这样的教学学生经历的是一个思考的过程,而不是被填充的过程。


能否再往里挖掘一步呢?


仔细看书——“葡萄种在山坡的梯田上。”联系句子又能想到些什么?


山坡的梯田”看似简单的 “山坡”告诉我们什么?


对!梯田是依据山势而开发出来的它是农民长期的劳动成果,是智慧的结晶!这是人类征服大自然的结果!


如果我们再追问一句话,这个词语的人文价值也就应运而生了!学生从这个词语的教学中潜移默化地又多收获了一点——人类靠自己的智慧征服自然,不断用智慧创造着一个个奇迹!


这样看似简单的词语教学,实际上提示我们教学应该“回归学生”。“教育的过程不是接受知识的过程,而是启智的过程”。 当今世界,知识的迅速增长和知识更新周期的不断缩短,要求我们必须把接受性、积累性的学习转变为探索性、发展性的学习。未来的学生是否具备自我学习更新的能力,是否学会学习比掌握知识本身更重要。单纯传授知识那是以教师为中心以完成教学任务为目标。而精心地进行方法的渗透则真正体现把学生当成学习的主人,这样“注意方法渗透”的教学才能真正体现“以生为本”教育思想,因此,请让我们的语文教学回归,回归学生,让学生自己去找 “水”,才能真正促进学生的发展。