野蔷薇的故事

今天听一位二年级语文教师执教《我不是最弱小的》。这篇课文讲述的是在景色宜人、空气清新的森林,在赏花聊天的时候,突然下起了大雨,妈妈把雨衣递给托利亚,托利亚又把雨衣递给了萨沙,弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣,就心疼地掀起雨衣,轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者,他不再是最弱小的了。


课堂上这位年轻教师非常注重语文基本功训练,既通过图片观察森林景色的美好,引导学生运用“森林里的景色(                 )。”“森林里的景色(                 )!”“森林里的景色(                 )?”进行说话与标点训练,又出示了“倾盆大雨、滂沱大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨”等词语加强学生的语言积累。这位教师可谓用心良苦,凡是自己能挖掘到的语文训练点她在课堂上都要进行展示。作为听课者我感动于教师的辛苦!


 课后,我和她谈本节课的感受,她很真实——上的真累呀!我笑了,是啊!我们作为一个成年人把自己潜心钻研好几天的东西想在一节课上全部呈现给年仅九岁的孩子们,不累才怪呢?“有没有更好的方法让孩子们接受呢?”她说出了自己的想法,“我怕语文课上孩子们的语文素养的不到提高!”我明白她的意思——不想虚度每一节课,这是一个有责任心的老师。


我没有急于讲述课文的处理意见,而是让他努力挖掘自己课堂的亮点:“课堂上,你呈现了这样一个填空——(     )的野蔷薇,你是想达到什么目的呢?”“希望学生能积累词汇。”“好创意!”“达成目标了吗?”“学生只会填美丽的野蔷薇,我补充了一个漂亮的野蔷薇,帮他们多积累了一个词。”“不错,有一点想法。”我顺藤摸瓜:


“当学生无法将这个填空完成好时,你引导学生读书了吗?现在请你自己读读课文中第一次出现野蔷薇的句子。”


原来有一丛野蔷薇被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。


“你能从这两句话语中再找出一些词语来完成填空吗?”


“粉红色的野蔷薇,芬芳扑鼻的野蔷薇!


“粉红色——色彩,芬芳扑鼻——味道,这样具体的描述已经让美丽不再空洞,为什么不引导学生去读读书,让孩子们从书本中获取知识,不断丰富自己的认识呢?”


“哦!”她似乎有点感觉。


“再从语文的角度理解这样的填空练习,它又有什么意义呢?”


“色彩与味道都属于描写中的细节,学生习作时最不会做细致的描述了!”


“是啊,如果我们平时注意这样的训练还发愁孩子们习作时不会具体描写吗?”


“哦!”她似乎恍然大悟,“何止能填这两个词,还可以引导填出随风舞蹈的野蔷薇,这时的野蔷薇已经不仅是静态的美丽也有动态的神韵了!这样也能为高年级动静结合的写法埋下伏笔!”


我惊叹于这位年轻教师的悟性,非常好的想法。


为了进一步帮助她从本课的教学中有更多感悟,我接着引导:


“如果说只完成这样的填空就又回到课文进行教学还不是一个聪明的语文教师,再动动脑筋,结合课文这里的填空还可以填入哪些词?”


她沉思片刻:“娇嫩的野蔷薇?”似乎不太自信。


“为什么?”我追问。


“课文后半部分有这样的描写——花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。”


“这是非常准确的描写,为什么不能用呢?”


“可是,是不是破坏了讲课的思路了呀?”


我明白了,她还在想自己怎么教,而忽略了教学的实质是引导学生怎么学!我必须顺势引导!


“假如学生真的填出了这样的词语你怎么办?”


她没有说话。


“如果学生还要填出弱小的野蔷薇呢?”


“这可能吗?”她在怀疑学生的能力。


“如果我们平时注意引导学生在读书中思考,在读书中积累,这是完全可能而且一定是必然的结果!”


“你仔细想想我们的填空练习题,能不能把这篇课文的教学思路重新梳理一下呢?”


沉默片刻后,她似乎一下子找到了备课的感觉:


“原来没有必要把一节课上的很满,只要抓住野蔷薇来完成填空练习,就能引导孩子们把长课文读短,把精彩的语段反复诵读,不断丰富学生的积累,同时还能在反复读书的过程中,逐步懂得如何把事物写具体,这样以(     )的野蔷薇来组织教学,这个填空就是一根红线,以红线串联起相关内容的学习,这就是您一直强调的‘红线串珠’的教学呀!”她兴奋地讲了一堆话。


我明白她确实在内心深处有了一定的感觉,知道课应该简单而有实效,我也很欣慰,就在谈话接近尾声时,我又一次追问:


“如果从全文立意的角度思考还能填出别的词语吗?”


沉默片刻后,


“幸福的野蔷薇!当它最孤助无援时得到了别人的帮助不是最最幸福的吗?被人关爱是幸福,帮助别人更是幸福的。这篇课文的人文因素不是也就被挖掘出来了!”


她笑了,我也笑了。我知道她就是一朵幸福的野蔷薇!

与象共舞

五年级(下册)第八单元


课标要求与教材分析


本组教材为本学期最后一个单元,它以“异国风情”为专题,向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷,教学时既要在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多元文化的教育,又要综合运用本学期学过的阅读方法,注重培养学生的阅读能力。课标明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。”因此,在本单元教学中教师要敢于放手,要引导学生运用多种方法抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,同时更要揣摩作者的写作方法积累文中的优美语并加以运用,尤其对体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等阅读能力的培养要注意复习与巩固。


学情分析


“不看不知道,世界真奇妙!”本组课文对学生有强烈的吸引力,它们可以带领学生足不出户周游世界。由于认识世界的渠道很多,多元文化对学生并不陌生。因此,教学本组教材,一定要充分利用教材培养学生的自学能力。让学生把自己积攒起来的阅读基本功在本单元的学习中尽情展示,让他们充分地享受学以致用的乐趣。同时要进一步想方设法鼓励学生拓宽阅读渠道,享受阅读乐趣。


教学目标


1. 学习掌握“脊、莞、姹”等17个生字,认识“尴、尬”等31个字;正确读写“祷告、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。


2. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。


3. 复习巩固本学期注重培养的阅读能力——体会文章的思想感情和联系上下文与生活实际来理解含义较深刻的句子。尤其要注意培养学生的自学能力。引导学生逐步学会自己读书。


4. 采用“整体感知——潜心会文——总结提升”的方法,进行单元整组教学,在单元各篇课文中要结合本班学生学习情况大胆放手,从目标制订到学法选择逐步培养学生的自学能力。


5. 围绕“异国风情”的主题进行切合实际地资料搜集与处理,在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多元文化的教育,使学生受到审美情趣的陶冶。


 


 


 


与象共舞


教学目标:


1.认识“睹、弛”等8个生字,读读记记“悠闲、松弛、尴尬、熟视无睹、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语。


2. 巧妙引导学生学会借助词语提炼课文主要内容,并能在辨别与争论中体会作者用词的准确性,学会抓住关键词语品读课文,领悟课文先概括后具体叙述的表达方法,积累优美的语言


3. 正确、流利、有感情地朗读课文。


4.了解泰国大象的特点,感受泰国的独特风情与文化,体会大象与人类和谐相处的美好画面。


教学重点与难点:


抓住与象共舞的画面引导学生展开丰富想象,在比较与欣赏中感受人象共舞的和谐画面,感受语言的魅力。


教学方法与手段:


将“读”作为最简单最直接的学习方法:一步步引导学生懂得——读要目标明晰,读要由浅入深,读要辨析比较。在一次次的读书过程中,引导学生从词语入手提炼主要内容,从词语入手感受和谐画面,逐步提升阅读质量。


制作多媒体课件:课前选取小学课文中介绍过的风土人情画面巧妙导入,使学生的学习成为一个整体认识。结课前呈现人与动物和谐相处的美好画面升华主题。


使用教材的构想:


《与象共舞》是人教版教材(五下)的一篇略读课文,饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。文章浅显易懂,学习中既要使学生体验“万象之国”泰国的独特风情与文化,激发对异域文化的学习兴趣,又要帮助学生领悟课文先概括后分述的表达特点,提高欣赏语言的能力。针对教材特点及学生学习状况,在设计本课时本着“尊重学生,放手自学”的原则,从学习目标的制订就开始放手,逐步使学生感受到自己是学习的主人,并在老师的帮助下逐步感受自我学习的快乐。为了有效完成学习目标,我将大胆取舍,只选取课文最高潮(第五段)进行学习,以保证学生充足的自学时间。


教学流程:


课前导入:播放许巍歌曲《蓝莲花》


人们爱旅游,也追求自由,有一种旅游必须身临其境,有一种旅游却可以足不出户,跟随课文就能去“神游”!让我们一起去游历四方:


出示各地典型象征意义图片:(台湾日月潭、天都峰、秦兵马俑、荷兰牧场、威尼斯小艇)


[设计意图:在优美的旋律中引导学生对小学课本中曾经介绍过的风景进行神游,有助于上课伊始学生注意力的集中,同时有助于学生系统地掌握所学知识,也有助于打开学生认识世界的窗口。]


一、神游泰国,揭示课题


1、谈话导入。今天老师带着大家神游另外一个国家(播放图片)。


简介:泰国富有“千佛之国、黄袍之国”的美誉。这里到处是金碧辉煌,尖角高耸的庙宇、佛塔,无处不有精致美观的佛像,为泰国妩媚动人的热带风情平添了许多神秘的气息。今天,我们既不去欣赏泰国迷人的热带风情,也不去感受它佛教文化的神秘,而是跟随作者赵丽宏去感受与象共舞的另一番情趣。(板书课题:强调“象”与“舞”的写法)


[设计意图:播放异国风情,拉近了学生理解的时空,激发学生学习的兴趣,使学生对泰国有真切、直观、具体形象的感觉。并由“大象节”引入课题,为下文学习打下了感性理解的基础。]


二、自主学习,制定目标


通过这节课的学习,你想了解些什么?请为自己制定学习目标。


在学生支离破碎的目标制订过程中教师帮助学生梳理完成以下目标:


(读:了解内容


  想:情感    表达方式


  用:迁移运用)


[设计意图:学生经过五年的学习,已经完全习惯被老师牵着走,大胆放手让他们自己制订学习目标,给予学生充分的信任,使他们逐步懂得自己学习的必要性。]


三、初读课文,初次识象


1.自由读课文,努力完成学习目标。自己试着解决自己提出的问题。(强调留下读书的痕迹:  兴奋处  疑难处、 共鸣点)


2.和同桌简单交流读书感受。


3.检查读书效果:


自己感觉读书效果如何?做个小测验,把书合起来,想想自己记住了多少和“象”有关的四字词语?


[设计意图:给予学生充足的自学时间,让学生学会思考,学会靠自己去成功。词语的检测重在强调要学会“积累”——因为“学文如聚沙”。]


4.思考词语:(老师也搜集了一些词语,请你读一读这些词语都和谁有联系?)


1)不慌不忙   悠闲沉着     晶莹温和    悠然而去


课文中这些词语都是形容大象的,透过这些词语你看到了一头怎样的大象?(温和  悠闲自在)用不慌不忙、悠闲自在的语气读这组词


2)冲锋陷阵   攻城守垒   以一当十     以一抵百


透过这组词语你又看到了怎样的大象?(勇猛)(读出来)


3)行礼谢幕      彬彬有礼


透过这些词语你对泰国的大象有了什么新的认识?(温文尔雅的大象  聪明乖巧的大象)


4)翩翩起舞   摇头晃脑   踮脚抬腿  舞之蹈之


读着这些词语你仿佛看到了什么?你对泰国的大象有了什么新的认识?(聪明灵活的大象   活泼可爱的大象)


[设计意图:词语是有感情的,只有联系课文透过词语看到它背后传达的情意才能感受文学的魅力。通过词语教学巧妙地将课文内容进行梳理。]


5.再读词语,用心感受:


教师有意把词语串成每段的第一句话,并相机呈现:“熟视无睹、国宝、聪明而有灵气、跳舞”等词语。引导学生在倾听中发现:每段的第一句话就是全段的中心句,把中心句串起来就是课文的主要内容。


6.小结:大家在第一环节教学中,自己读书,了解了主要内容,老师作为你们的学习伙伴和大家一同学习,帮助大家学会了在读书中摘记关键词语,并且引导大家学会思考,学会运用。


再看这些词语,你还会有什么发现?(初步感受“和谐”及象在泰国的特殊地位)


[设计意图:通过词语教学巧妙地将课文内容进行梳理。渗透写法,了解了全文的写作特色。同时在一次次读词语的过程中,引导学生一步步有所发现,逐步化难为易,有效地保证了学习效率。]


四、抓住重点,读中感悟


1.当象在我们心目中越来越神圣的时候,认真回顾全文,课文哪一段将这种美好境界进行了最精彩的描述?


2.自由读第五段,有一个词具有传神的功力,找到它就可以感受“与象共舞的美好境界”。学生自学


[设计意图:一个巧妙的问题设计给予学生学习的具体导向,他们在读书中辨别,在读书中思考,再次感受词语的魅力。]


3.汇报交流。


   预设1


翩翩起舞:引导学生联系下句理解:



舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。


   请学生反复朗读这段文字。


 [设计意图:结合学生找到的词语进行朗读训练,强调朗读要努力做到眼中有景,心中有情,才能准确传达出文字的感情。把具体的描写还原成画面能让阅读自有趣味,舞之蹈之的大象才能出现在我们面前。]


预设2


感染:



在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞,观众都拥到了宽阔的场地上,人群和象群混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。


   引导学生思考 “感染”的根源,在思考中想象“人群和象群混杂在一起舞之蹈之的热烈气氛”。


    [设计意图:结合学生找到的词语进行想象训练。抓住看似普通的词语大胆想象,引导学生感受书中自有黄金屋的乐趣。同时巧妙地将口语表达与想象力训练有机结合。)


预设3


陶醉:






毫无疑问,它们和人一样,陶醉在音乐之中了。


 引导学生充分地阐述“陶醉”的理由,在讲述中回顾全文,感受人象相处的和谐美好。


[设计意图:结合学生找到的词语进行小结训练。抓住词语引导学生回顾全文,感受象在泰国的特殊地位才能感受象完全放心地与人类和谐共处的原因。


  4.小结并指导朗读这段话:


 [设计意图:“语词是沉默而孤立的,当它没有进入一定的语言关系中时,它只具备辞典上的抽象意义。而当它处在一个特定的语言环境中时,这个词就会被另一些词唤醒,具体的意义开始觉醒”(曹明海语)对于学生找到的词语教师不要急于下结论,要让学生带着思考离开课堂。因为每一个词语都是作者精心构思而成,每一个词语都表达了人与象和谐共处的美好画面。筛选词语不是目标,在筛选中学会思考,学会运用才是目的。]


四、回扣全文,总结提升


1.人们尊重大象,大象信任人们,信赖往往可以创造美好的世界!这种彼此的信赖足以让我们看到与象共舞的和谐画面。(播放音乐——天籁之音)推荐阅读赵丽宏的书——《异乡的天籁》


[设计意图:课堂小世界,学习大舞台!必须巧妙地将学生引到广阔的学习空间,让他们爱上阅读,在读书中不断提升自己的文学修养。]


2.呈现一组组大自然和谐的画面,升华主题——冰心老人说:“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上,就造就了人的美;表现在物上,就造就了物的美;融汇在环境中,就造就了环境的美。”


 [设计意图:将与象共舞的和谐拓展到自然界,在一组组画面的欣赏过程中既受到审美熏陶,也逐步理解了美的真谛——和谐!在学生心灵深处埋下一颗种子,一颗“和为贵”的种子。]


 


附:板书设计


                与象共舞

 
                 尊重        信赖
                       和谐

 


教学反思:


    克·帕尔默说过,“教学是通达灵魂的镜子。”一次次教课,一次次反思。蓦然间才发现本节课教学才真正焕发了课的生命!这节课是从教20年来的一次大胆尝试,与以往教学的最大区别在于把课堂真正还给了学生:整节课上,学生自主学习时间超过了20分钟,他们充分地享受着自己是学习主人的快乐,整节课上,所有学生都站起来参与了问题的设计与讨论,没有一个被甩掉,这也是一种超越。认真反思本节课教学,其实最大的改变来自于自身教学观念的变化——隐退教师,让学生在课堂绽放光彩!由于一直想着如何帮助学生学,如何让学生学得更好,如何彰显语文的魅力,因此课堂上教师的身份自然变成了引导者,帮助者,真正成为了学生的学习伙伴。且让自己后退几步,再后退几步,这样的课堂才更有生命意义。


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与学生共同成长

与学生共同成长


   中国青少年研究中心少儿研究所进行过大型调查研究,结论是:“生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人世界……因此,如何接受孩子的影响,向孩子学习,两代人共同成长,将成为教育观念重大变革的焦点课题。”


新课程改革给我们每位教师带来了创造的空间,它全新的教育理念给每位教师带来了全新的感受,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是本次教学改革的一项重要任务。


交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“学习并快乐着——和学生一起成长”这就是新课程改革带给我的最深刻的体会。


一、播撒爱心,创设愉快的学习环境 ,与学生共同成长


苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”为了让我们每一个孩子都能在课堂上出现心灵的碰撞,教师的角色应该发生根本变化,我们要放下自己的师道尊严,走进学生中间成为学生学习的合作者、帮助者、欣赏者,从传统的传授者转向现代的促进者。课堂上,我们要感情饱满,始终微笑着、快乐着,面对着天真活泼的孩子,以热情诱发纯情,以愉悦诱发快乐,用心灵赢得心灵,积极倡导“微笑教学”,胸中博大的爱心就是我们微笑的根基、源泉。学生在轻松、愉快的心态下必然会乐学、爱学,思维的大门才会敞开。


“老师、老师,书上印错了!”“书会有错?”带着满脑子的疑问我轻轻走近这个可爱的孩子,“课文中描写的是冬天发生的事,可插图一看就是春天,你瞧,书上的插图中,小鸟飞的多高,花儿开的多鲜艳,色彩多艳丽!这哪里是冬天呀!如果不是冬天,奶奶为什么还要穿棉鞋?”俯下身子,再一次仔细看那幅插图时,我惊叹于眼前这个一年级孩子敏锐的观察力与敏捷的思维能力,“你真了不起……”,一声由衷地赞叹更引起了我的思考:不唯书,不唯上,敢于质疑……这难道不值得我们为师者去学习吗?“关注孩子的关注,惊奇孩子的惊奇,感受孩子的感受”,为学生创设轻松愉快的学习环境,我们就能在教学的过程中,感受到教学的快乐,感受到学生身上无穷的智慧。教学《荷花》一课时,当我创设情境引导学生自由欣赏体会荷花的美丽姿态时,一位学生的精彩发言震撼了我的心灵:“老师,我最喜欢才展开两三片花瓣的荷花,因为在我们人类当中,有的人个性太张扬,就像全展开的荷花,有的人太含蓄,就像还没有展开的花骨朵,而我喜欢介于两者之间的人,既不含蓄也不张扬,因而我喜欢才展开两三片花瓣的荷花。”如果不是亲耳所闻,我难以相信这是一个三年级学生的语言,只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。


课堂上一定要允许学生用自己的眼睛观察,用自己的脑袋思考,用自己的嘴巴表达,帮助他们获得自我满足,高涨的热情才会有力地支撑学习活动。作为教师的我们才能享受到身处有限的空间,心灵却在高远地飞翔,激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌的兴奋感;我们也将在其中与学生一起享受着学习的快乐。


二、巧妙设计,创造广阔的学习空间,与学生共同成长


    著名语文教育家张志公先生认为:从自己学习语言的经验看,得自课内与课外的比例是“三七开”,即大概有30℅得自课内,70℅得自课外。新课程标准再次强调大语文观的教学思想,大语文观,就是坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”。因此,作为一名语文教师,就要利用广阔的语文环境,引导学生在生活中学习语文,并把语文学习的成果运用于生活实践。适合少年儿童阅读的中外文学名著、科学普及读物、广播、电视、录音等电子音像资料,网络资源,博物馆、纪念馆以及鲜活的现实生活……经过认真筛选都可以成为教学内容。我们要充分利用课本以外的语文教育资源,突破封闭的课堂和单一的课本局限,充分利用母语社会背景这块得天独厚的条件,使学生在母语环境中学语文、用语文,坚持走“开放式”的语文教育道路,全面提高语文素质。


“今天,我给大家介绍三十六计中的‘借尸还魂’……”,“我来介绍《三国演义》中的群英会……”“哈姆雷特说过这样一句话,我感触颇深……”每天上课前五分钟,总是我激情荡漾的时刻,在“大语文观”思想的指导下,一个个学生走上讲台,向大家介绍着这一周读书中最大的收获,他们流利的口齿,激情的表达,感染着每一位学生,也感染着我,一次次惊喜的发现后是一次次深深地内疚,如果我不读书,又怎能和学生有心灵的碰撞,跟着他们,我又一次开始了读书的历程,再一次充实着自己的知识库……新课标指出:教学过程应该是师生共同发展的过程,如果,身为人师的我们,只知道填充学生,不懂得填充自己,那我们的教学之树将不再常青,知识源泉将会枯竭,因此,作为教师,我们就要根据教学实际情况,巧妙设计,大胆创新,把学生引向广阔的生活空间去学习语文,可以和学生一起背古诗,一起搜集与课文有关的材料,一起畅想未来……与学生一起学习的过程就是我们不断充实自己的过程,和学生一起成长,我们的知识就会有更新的积淀,脑海中“源源不断的长流水”,不仅来自于自己的储备,还将来源于学生的智慧,和学生一起成长我们会感觉到充实。


了解每一个学生,相信每一个学生,尊重每一个学生,学习每一个学生,友爱每一个学生,教好每一个学生,依靠每一个学生,如果每一位教师都能确立这样的观念,并努力将它贯彻到自己每一天的教育教学实践中,那么,我们的教师职业生涯将充满再创造的生命力,我们的课程改革一定会走进一个崭新的天地。

故事,让语文教学更精彩

 


故事,让语文教学更精彩


李振村老师关于用故事说话有一段精彩阐述:“学会用故事说话,不一定是简单地给学生讲故事而是追求教育过程的情感性、形象性。假如教育是一条河流,情感就是这条河流中碧波荡漾的水;假如教育是一片天空,情感就是这片天空中灿烂明亮的阳光;假如教育是一个大花园,情感就是花园里鲜花赖以生存的土壤;假如教育是一种行走,情感就是伴随我们匆匆步履的歌声和梦想……”


作为一名语文教师我在认真反思自己的教学之路,回头看看身后一串串歪歪扭扭的脚印,虽然有歧路但却很坚实,其间最大的收益就是从一个浮躁的追随者变成了一个敢于思考,勇于实践的教学者。如果说教学中有一些做法能与大家分享,我最愿意说的一句话是:故事——让语文教学更精彩。


开学第一课


——巧借故事,让教师反思自我


一年级新生背着新书包高高兴兴走进新校园,期待着语老师的开学第一课。盼望着,盼望着,语老师来到了教室:同学们,欢迎大家来到新学校开始小学阶段的学习生活,让我们先认识新校园……这样的场景我想老师们一定非常熟悉,因为多少年来我们遵循着教材的安排不断重复着开学教育常规的老三样——认识校园,认识同学,制定规矩。这样的老三样绝对符合一个班主任的基本要求,但是我们是否问过自己——这是同学们的第一节语文课,从语文的角度出发这样的第一课会为学生以后的学习有所帮助吗?我们该怎样上好第一语文课?


我曾经这样尝试着借用《老外学汉字》的故事上过开学第一课:


有一个外国人想学习汉语,但是又觉得中国汉字太麻烦太难学,于是他给一位中国朋友发了一封email,意思是请中国朋友用最简单的方法告诉他中国汉字值得学习。这位中国朋友想想就在email里这样回复:我给你发过去两个汉字,一个表示伤心地“哭”,一个表示开心地“笑”,请你认真看看,如果你能分辨出来哪个是哭,哪个是笑,你就明白为什么该学习汉语了!


一边讲故事,我一边在黑板上写下大大的“哭”“笑”,然后我问同学们,你们能分辨出来吗?假如你以前就认识这两个字,更要想想为什么?教室里不认识的同学们歪着脑袋认真地思考着,认识的同学则在偷偷地笑,一副很得意的样子!几分钟后,我问同学们,看出来了吗?学生的手大多举起来时我告诉他们那个老外也盯着看了很久发现了这两个字的区别。你们谁愿意代替老外说出来,我有意识地指名那些原先并不认识这两个汉字的同学来猜测,当他准确地指认出来后,我故作惊讶地问:“你又没学过,怎么猜出来的?”他得意地说:“老师,你看,那个“笑”字嘴角弯弯的,就好像一个人在微笑;那个“哭”字就好像人眼睛里流出了眼泪,在那里伤心地哭呢!”他的发言得到了大家的热烈掌声,哇!真了不起!在大家的惊叹声中,我趁热打铁:“那个老外也看出了其中的秘密,他发现只有中国的汉字才有如此神奇的魅力,于是下定决心学习中国汉字。同学们我们将要学习的语文就是有一个个神奇的汉字组成,让我们再接着猜一些字谜……”


于是“人在树下休息——休”  “三加一不等于二——王”“一口咬掉牛尾巴——告”一个个字谜由我和同学们不停地说着猜着,大家兴致勃勃,尤其是一个同学居然还讲了“男”“女”的来历,古时候男人是在田里出力干活的人,“男”字就是上面一个“田”下面一个“力”,女人是盘腿在床上做活的人,所以“女”看起来就像是人盘腿坐在床上。当同学们在一个个猜字谜,解汉字活动中,兴致勃勃地感受着汉字乐趣时,其实已经让同学们初步感受到了象形字、会意字、形声字的特点,已经在激发学生学习语文兴趣的同时,为完成低年级的识字教学任务打下了基础。后来在进行识字教学时,我们还会不时运用到本节课提到的一些字谜,一些故事。由此可见,这样的第一节语文课由于故事的巧妙引用,既满足了一年级新生强烈的好奇心,又为学生学习汉字打下了基础,乃至于当下课铃打响,他们仍不愿走出教室还要追问什么时候再上语文课呢!


 


反思


十年课改,我们是否问过自己,我们给孩子们创造了良好的语文学习环境吗?我们是否“手持旧船票”在一日日重复着“昨天的故事”?语文教师基本上都兼带着班主任,开学第一课,我们往往只考虑了班主任的职责, 忽略了语文教师的职责。我们必须清醒地认识到自己的双重身份,在语文课上一定要认认真真开展语文教学活动,千万不要让班主任工作占据语文教学时间,一定要让自己成为一名合格的语文教师,而不是单纯的班主任。语文教师最重要的任务之一就是培养学生浓浓的语文学习兴趣!因此,当我们和同学们第一次见面时,一定要精心准备,在见面初就让学生从你身上感受到语文教师的魅力,感受母语课程的的魅力!与书为友,与书作伴,不断提升自己的基本素养,让自己先成为“故事大王”!这样才能成为学生喜爱的老师。


 


 我对“摘抄”深恶痛绝


——巧借故事,让学生学会坚持     


 


作为一名语文教师,我们都明白一个道理:“学文如聚沙”一定要培养学生的积累意识,于是一般情况下,一到三年级,我们就让学生准备一个积累本,坚持天天摘记。但是往往学生非常抵触,怎样让学生意识到摘抄是一件有意义的事情呢?


三年级的第一节语文课,我给同学们讲了《鹅卵石的故事》:


“一天晚上,一群游牧部落的牧民正准备安营扎寨休息的时候,忽然被一束耀眼的光芒所笼罩。他们知道神就要出现了。因此,他们满怀殷切地期盼,恭候着来自上苍的重要旨意。
  最后,神终于说话了:你们要沿路多捡一些鹅卵石,把他们放在你们的马鞑子里。明天晚上,你们会非常快乐,但也会非常懊悔。 说完,神就消失了。牧民们感到非常的失望,因为他们原本期盼神能够给他们带来无尽的财富和健康长寿,但没想到神却吩咐他们去做这件毫无意义的事。但是不管怎样,那毕竟是神的旨意,他们虽然有些不满,但是仍旧各自捡拾了一些鹅卵石,放在他们的马鞑子里。
  就这样,他们又走了一天,当夜幕降临,他们开始安营扎寨时,忽然发现他们昨天放进马鞑子里的每一颗鹅卵石竟然都变成了钻石。他们高兴极了,同时也懊悔极了,后悔没有捡拾更多的鹅卵石。 


 故事讲完,我问同学们:你们有什么话想说吗?大家的话题基本集中在后悔上:多可惜呀!到手的钻石竟然这样白白丢掉!我趁热打铁:“其实,在我们的日常生活、学习中又何尝不是这样呢?有许多眼前看似鹅卵石一样的东西被我们随意地丢弃了,然而,忽然有一天,当我们需要它的时候,它就变成了钻石,而我们却不得不为以前丢弃它而懊悔不迭。同学们,升入三年级以后我们就要开始坚持做一件事——摘抄。这样的任务是常规性作业,没有要求,只要坚持,就一定能感受到鹅卵石变成钻石的快乐!”


于是同学们开始了自己的摘抄学习,当他们的作业本上,课堂发言中不断有精彩语段闪现时,我不断地赞赏——你又多了一颗“钻石”!这样的语言我和我的学生心领神会,大家不断品尝着摘抄的乐趣!


我们都知道好习惯的养成一般需要一个月,因此,每周我都格外关注孩子们的摘抄情况,适时鼓劲,一定要坚持!第三周结束时,我刻意让大家在周记中谈谈自己对摘抄的看法,以便了解学情及时调整。批改周记时,我发现百分之九十的同学都在为老师唱赞歌,我的心里也美滋滋的,觉得自己做了一件让大家满意而又受益终身的事。就在批改快要结束时,一本周记题目直逼我的眼球——《我对“摘抄”深恶痛绝》。还有这样敢老师公然唱反调的学生?我耐着性子认真读起来,发现这位同学之所以反对摘抄是反对重复走别人的路,觉得做人应该有创新精神!小小三年级学生居然写得文笔老道!我很欣赏。于是作为本周讲评重点在全班宣读,当我把题目一念出来,教室里居然想起了雷鸣般的掌声,我望望大家,其实心里已经明白——大家都不想写摘抄,但又不敢违抗老师!我笑眯眯地对大家说:“你们的掌声已经道出了你们的心声,但是为什么周记本上我就没看到呢?看来你们是心口不一呀!好了,咱先不说别人,先听听“深恶痛绝”的周记吧!”


写这篇周记的一雄同学早已把头埋到胸前,大概觉得“死到临头”!我微笑着念完,像往常一样请大家点评。我的笑容使大家敢于畅所欲言,他们纷纷发表了自己的看法,关于摘抄提出了更合理化的建议:比如不用天天抄,不用限制字数,一周不少于5篇即可……我们合理地采纳了大家的意见并请大家大家再次聆听,同学们忽然发现虽然一雄同学写得是对摘抄深恶痛绝,但是他在周记中引经据典,旁征博引,可以看出来他把摘抄已经内化于心,活学活用了!这正是摘抄目的所在!讲评基本结束,在全班更为热烈的掌声手中一雄昂起头拿回了自己的周记本,他的周记使大家都明白:一定要敢于说真话,老师会理解大家!摘抄的同时必须学会记忆,必须学会运用,这样才能使自己的语言更为丰富,真正拥有更多的“鹅卵石”!


 


反思


语文教师不能只埋头于课堂上的字词句作业,一定要加强学生的积累意识与坚持意识,“成功贵在坚持!”这样的理念要渗透在平时点滴教学之中。课堂上,我们往往花费大量的时间去苦口婆心地讲摘抄的好处,或者因为学生不按时完成摘抄作业而大发雷霆,逼迫学生在高压下被迫地完成摘抄,结果往往事半功倍!作为语文教师一定要在自己的脑海中多储备一些经典故事,用讲故事的方式来达到润物无声的教育作用!


此外,我们要让学生学会坚持还必须走进学生内心深处去了解学生,倾听他们的“真言”,尤其是更要学会保护敢于和我们唱反调的学生,要善于从“反调”中获取正面信息,既保护他们的积极性,又要巧妙引导帮助他们健康成长!


 


 


“蚕”和我们在一起


——巧借故事,让学生学会关注


 


“乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田。”在孩子们一遍又一遍动情地朗读声中,一凡同学的养蚕日记在学生中传阅着,他生动地描写带给大家内心深处一次情感的萌动——“老师,咱们养蚕吧!” “对!成立个养蚕小组,咱们也感受一下养蚕生活。”大家七嘴八舌地议论着,可以看出,他们此时一个共同的心愿:养蚕!对,从生活入手,鼓励他们在养蚕活动中学会观察,学会合作,学会生活,了解蚕的生活过程,感受蚕的奉献精神,体会蚕一生的不易……这不正是语文教学的一个良好契机吗?我相信只要引导得法,孩子们在这次养蚕活动中收获的绝对不应该是几只蚕,几个蚕茧,他们在寻找蚕子,采集桑叶,喂养小蚕的过程中,将会对自己的人生体验添上有力的一笔。


第二天班里的窗台上就多了一个装有三只蚕宝宝的纸盒,它成为了我们班的新成员。一下课,同学们就争先恐后地奔到窗台前,观看它们的一举一动,“这就是蚕呀,和‘吊死鬼’差不多大。” “快看,它身上有小黑点。”“数数看,它有多少条足?”“它那么小,怎么吃桑叶呢?” ……孩子们兴奋地观看着、议论着,表现出一种强烈的求知欲,但是小小的窗口似乎难以满足孩子们学习的欲望,怎样才能拥有自己的蚕宝宝呢?孩子们开动自己的小脑筋了,于是……


第二天,琪睿一进教室就高兴地喊起来:“快看,我也有蚕宝宝了!”大家蜂拥而至,“哇!好大的蚕呦!简直是个大力士!”“真多呀,从哪里弄来这么多蚕?”“给我一条行吗?”孩子们羡慕的眼神中中流露出一丝渴望。“琪睿,咱俩可是好朋友,你快给我一条吧!”他的朋友阳阳首先发话了,“给你三条!”琪睿大大方方地说做就做,马上拿起桑叶,拣了3条大蚕送给高阳,“给一条就行,匀给我们一条吧!”有人抗议着。“不懂了吧?蚕应该群居,一条蚕怎么能养活?至少也得有个做伴的!”琪睿得意地宣讲着自己的养蚕经验。别的同学那种羡慕的眼神马上转向了阳阳,似乎他们在后悔平时为什么没有和琪睿成为好朋友。望着大家渴求的眼神,我觉的又是一次教育良机:“大家都那么想拥有蚕,仔细想想其实你身边就有一些人能帮你实现这个梦想,也许就是你的邻居,也许就是你的小伙伴,认真想想,你该怎样做才能拥有蚕呢?”孩子们思索着,但我看得出,有人已经朦朦胧胧地懂得了与别人友好相处的重要性,这种评价比老师直白的教育强多了。


后来,班里的孩子陆陆续续地找到了蚕,并且“蚕”成了孩子们谈论的主要话题,“桑叶一定要吃新鲜的,所以采回来桑叶要放在冰箱中保鲜,但是吃的时候一定要把残留在桑叶上的水擦干,否则蚕吃了会拉肚子的。” “在蚕小的时候,一定要给它吃嫩叶,这样它才能长得快。” ……


“小公园的桑叶都快让咱们采光了,管理员叔叔不让进了,怎么办?”孩子们的难题又出来了,我没有多参与,只是希望大家出谋划策:


“我的蚕已经断食一天了,我不养了。”有人灰心丧气地说着,看得出他在打退堂鼓了。


“这还不简单,从墙上爬过去!我已经试过一次了,偷偷采了一堆。”“调皮鬼”得意地炫耀着。


“那不行,既不安全也有损形象。”女孩子反驳着。


“我有办法!我知道育才幼儿园里有桑叶,昨天我请看门房的老大爷帮我采桑叶,爷爷夸我懂礼貌,他一边采桑叶还一边教我养蚕秘籍呢!”


“怎么可能呢?”


“妈妈说是因为我有礼貌,爷爷喜欢我!”


“真的吗?我们也去试试。”


这次小小的议论中不难看出这次活动的又一个目标已经实现了——在活动中使学生的人格得到发展。学生在学习活动过程中学会了合作,遇到困难能相互协商,乐于帮助同学,主动和同学配合,认真倾听同学的观点和意见,学生在养蚕过程中自我认识发展能力得到了提高。


“我家的蚕吐丝了!”“我的蚕已经结茧了!”一周过后,有人陆续地向大家传递着他们成功的喜悦,望着他们热情洋溢的笑脸,我觉的这比任何评价都有效果,因为成功的喜悦是写在他们每个人脸上的,那是发自肺腑的快乐。为了进一步增强活动效果,我趁热打铁,利用作文课时间请学生把自己的养蚕日记搜集整理写成作文,一向烦感于作文的孩子们在那节课上却异常兴奋,他们似乎笔下有流淌不完的话语“刷刷”地写着,一篇篇充满真情的作文在他们笔尖流淌。


这次养蚕活动前后经历了大约三周时间,从整个活动过程来看,学生始终保持着强烈的探究欲望,情绪饱满,富有积极性。在活动过程中,他们懂得了蚕的生活习性,学会了细致的观察,学会了合作,学会了表达,他们懂得了在课堂上老师无法用语言传授给他们的许多知识。这次偶然的活动带给我们许多意想不到的惊喜。


 


反思


语文学习的外延与生活对等!作为一名语文教师,我们都明白要把学生引到广阔的生活中去学习语文,但是又往往错失良机!语文教师一定要具备火眼金睛,要努力使自己成为“千里眼”和“顺风耳”,眼观六路耳听八方,努力捕捉语文教育资源,更要培养学生在生活中学语文的意识!


生活大舞台,语文大世界! 我们要多增加点敏感性,随时把可以引进的资源引入语文学习中,让学生与我们一起享受在生活中学习语文的乐趣!


 


顾泠沅老师曾经说过:“教育,有的时候就是讲故事——教学研究人员应该多听教师讲教学的故事,教师应该多听学生讲在学习过程中的故事,在讲述与倾听中,我们受到很多启发,从中产生教育的灵感。”教育,因故事而精彩!作为一名语文教师我们一定要成为有故事素养的人!有故事素养不单纯是会讲故事,更需要我们在关注生活中,学会用故事说话,因为故事传递情感,故事打动心灵,故事改变世界!


 

体验幸福

体验幸福


程惠萍


题记:


教育的目的不仅是知识的幸福、智力的成长,还有情感的浸润、意志的砥砺、人格的完善、心灵的圆满,进而体验到一种精神上的幸福。


教育的对象是人,教育活动是生命体之间的交流活动,是用一个智慧生命开启许多的智慧生命、用一个心灵唤醒许多心灵、用一种人格影响许多人的人格、用一种热情去温暖许多生命的活动。


 


在刚刚结束的读书节活动中,我和我的团队成员一起感动,一起收获,共同享受着成功背后的幸福。


     起因:


     放假前,给全校教师每人发了一本书《给教师的建议》(苏霍姆林斯基著)目的当然是想让老师们读读书,以书为伴,与书交友。真正净化教师的心灵,真正提升教师的品味。但是,开学后,当我和教师们聊天时我发现:大家都已经把书束之高阁,抛在脑后!用他们的话来说根本没有时间去读书!


我自己也曾经是一位一线教师,我深深明白教师的苦衷!对于一位普通教师来说,只要能教好手里这本教材就完事大吉了!读书根本就是一种奢侈的享受!读书与教学从来都是“风马牛不相及”!


 思考:


 怎样让大家意识到读书的意义?怎样激发起大家的读书兴趣?怎样使大家感觉到读书与教育教学密切相关?


行动:


十月份,我把“让读书成为习惯”成为了我们读书行动的第一个口号,启动了“青年路小学第一届读书节”。要求各团队为单位,认真研读《给教师的建议》,并且组织一次读书汇报会!


10281031,我们利用两次集会的时间分别组织一至六年级团队进行展示:说句心里话,两次的展示活动让我震惊:我用“震惊”这个词是因为当时的确出乎意料,“隐形的翅膀”“相亲相爱一家人”“享受读书的幸福,探索教育的真谛”……单从这些题目就已经感受到这次活动的与众不同,再看呈现的形式:小品、诗朗诵、对联……百花齐放,但都在传递着共同的主题——读书真好!书充实了我们的生活,丰富了我们的教育智慧!如果说,细细品味这次活动,幸福的体验主要是以下两点:


一、        团队的凝聚力大大加强:


今年9月,我校第一次试行扁平化管理,把全校教职员工按年级分成了六个团队,这次活动,我们以团队的形式呈现,拟在凝聚团队力量,经过几个月的磨合,团队概念已初步形成,这次活动更是让我欣喜地看到了团队的凝聚力!从下面这张列表中不难看出什么叫做团队智慧?


 


四年级读书活动汇报安排


策划   张静波                    编导   


剧务                         串词   闫建华


主演   徐晋毅(张小宝)       闫玉宏 (校  长)


         楠(老          (旁  白)


演员         王菁华    常建春   


 杨吉祥    张芳娅         


制作       


从编导到策划,从导演到演员,从攥稿人到发言人……每一个成员都在这里撒下了自己的汗水,所以才凝聚成一个最具创意的读书汇报:他们精心排练了一个小品,尽管由于时间仓促,很多串词都没有背下来,但是简单的剧情背后却是发人深思的启示——当老师声色俱厉地训斥学生时,你可曾想到:“教师的言行举止,修养谈吐,无一不对学生起着各种影响。你的一言一行正在潜移默化地熏陶着你的学生。”


  四年级团队借助这个小品向我们传递苏霍姆林斯基的建议: 学生从我们身上看到是什么样的人。那么,将来他的言行中也会自觉不自觉的受其影响。所以,作为教师,我们应当不仅具备深厚而广博的知识,也应当成为精神生活极其丰富的榜样。正如苏霍姆林斯基所说,唯其如此,我们才有道德上的权利来教育学生。


     一个故事,一种体会;一个小品,一条建议!四年级团队就是通过一个小品的编排向大家传递着《给教师的建议》这本书中所传达的信息,我想,当多少年以后,也许书中告诉我们的建议我们会淡忘,但是小品演绎出来的书中的真谛我们会铭刻在心:“要时刻检点自己的言行——因为学生就是我们的镜子;要学会换位思考——这样师生矛盾就会减少”!


当老师们不断爆发出开心的笑时,我也在心里笑了,因为我知道活动的目标达到了——大家已经意识到团队的意义:许多不同性格,不同爱好的人,为了一个共同的目标群策群力!各团队的老师们在短短不到一个月的读书活动中,一起读“苏霍姆林斯基”,一起谈“苏霍姆林斯基”,一起想“苏霍姆林斯基”,是苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书把老师们的心连在了一起,是对教育事业的热爱把老师们的心系在了一起,老师们在风雨中同行。加班加点毫无怨言,带着病痛还要坚持,互相帮助温暖人心,为了展示出团队共读一本书的成果,大家献计献策,勇挑重担,积极参与,发挥特长,有的老教师默默奉献,甘当绿叶,有的年轻教师以大局为重,奉献智慧。“我们是一个团队的!”这一句已经成了老师们的口头禅,读书活动凝聚了团队的力量,老师们更亲了,更近了,学校更和谐了,学生更受益了。


二、        大家在内心深处已有一种萌芽——读书有益


五年级团队的读书汇报接近完美!他们用“隐形的翅膀”为题,先摆出了自己教育教学中的困惑,当大家面对难题,满脸愁容,不知所措的时候,在“隐形的翅膀”的歌声伴奏下,《给教师的建议》这本书带着一对翅膀翩然而至(借助多媒体课件),老师们恍然大悟:当我们面对教育教学中的困惑时,“书”就是一对隐形的翅膀,给我们解惑,带领我们飞翔。然后,老师们认真地讲解了自己是如何运用《给教师的建议》这本书来解决工作中的困惑的:面对“预习”大家怎样把工作做细,做扎实;面对“学困生”大家怎样鼓励调动他们的积极性……我截取了一个小片段与大家分享:


我的困惑来之于这样一个故事:(王丽琴)


两千多年前,罗马军队攻进了希腊的一座城市,他们发现一个老人正蹲在 i 沙地上专心研究一个图形。他就是古代著名的物理学家阿基米德。她很快便死在了罗马军人的剑下。当剑朝他劈来时,他只说了一句话:“不要破坏我的圆!”在他看来,他画在地上的那个图形比他的生命更加宝贵。


透过伟人的例子我们不难看出,阿基米德面对死亡依然不忘思考。也就是这种思考成就了他物理学家的地位,也让我们懂得了思考的价值。我们大家都知道没有思考的课堂就如一潭死水,怎样让我们的学生生活在思考的世界里呢?这个问题引起了我的思考。


解惑:


《给教师的建议》赋予了我们隐形的翅膀,让我们懂得了教育是一个完整、幸福的过程。


《 给教师的建议》第 62 条中说:“要想学生生活在思考的世界里?第一,丰富教师自己的思想宝藏,给学生带来创造性的思考。第二,让孩子们从观察、发现、动手、思考中找到答案,获得创造的头脑。


回想这学期的语文课堂,我发现我和我们五年级语文组的老师已在无形间获得了启迪并付之于了行动。


《走遍天下书为侣》《窃读记》激起了我们“亲子阅读”和“五分钟论坛”的高潮;


《梅花魂》引领我们带着孩子们一起走进了“有气节的中国人的故事会”;


《鲸》《新型玻璃》帮助我们开设了“我的自白”和“小小推销员”的竞赛课堂;


《钓鱼的启示》《落花生》在提升我们与家长共同认识的同时,也让孩子们品尝到了自做花生食品的快乐。


一桩桩,一件件,一场场,一幕幕,这都是五年级语文教师智慧的结晶。他们在自我思考的同时,为孩子们开辟了另一块田地,让学生在那里从事智慧的,被某种思考所鼓舞的劳动。


思考的王国正在五年级团队悄然建立着,欢迎大家带着你们的思考加入吧,未来的学校将是思考的殿堂!书,读你千遍不厌倦。但愿天下无尽书,化作生生世世伴。


这是一个普普通通的老师发出的呼唤!这是一个团队智慧的结晶!在与老师们聊天的过程中,他们兴奋地谈着对“读书节”的思考:


校长,我们感觉就像看春节晚会一样,不仅开心,更重要的是有收获!


程校长,看了团队的读书汇报,很想跟你汇报我的感受:无论作为主管还是语文老师,需要提高的方面很多,比如读书的点找到了,但不深入,没有铺开,另外写作能力也要加强,谢谢校长!


有的老师说:“真是书到用时方恨少”!有的老师发出了感慨“只有老师会读书,才能培养学生爱读书啊”


聆听老师们的心声,面对一张张疲惫又开心的笑脸,我又一次感受到“不触动心灵的教育不是真教育!惟有用心传递心,才能有所收获!”


“教育,因读书更精彩!”读书节活动无疑是成功的,它激起了老师们心中那一股股读书的急流,点燃了老师们心中那份对书籍的渴望。老师们拿书的多了,谈论的教育教学理念新了,逐渐的尝试把苏霍姆林斯基《给老师的建议》运用到日常教育教学中去了……“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”全体身居教学第一线的教师,通过读书活动都共同认识到了:教师的天职是教书育人,教师理所应当成为学生心目中是一本活生生的大书、好书,成为阅读的旗舰、知识的海洋、生活的楷模、精神的支柱、理想的火炬。同时,老师们也认识到了教育是有艺术性的,教育思想是要不断实践和更新的。只有在不断的阅读学习中,才能跟上新的教学理念,才不会被淘汰。


首届读书节活动已经落下帷幕,但那份幸福感却荡漾在心头,享受读书的幸福,享受分享的幸福,享受成长的幸福!


敬爱的老师们,读书吧,读书是一种享受,享受阳光,享受空气,享受历练。


读书吧,读书是一种情怀,关照自然,亲近生命,走入心灵。


读书吧,读书是一种幸福,使你如风,掠过千山万水,使你如燕,翔过万亩良田。


书,读你千遍不厌倦。但愿天下无尽书,化作生生世世伴。


 


 


 


 


 


 


 


 


附:


隐形的翅膀


               —— 《给教师的建议》读书故事


青年路小学五年级团队


彩蝶飞舞是有花儿的吸引,鸟儿高翔是对蓝天的向往,小河歌唱是因春天的召唤,目标产生了动力,目标架设了桥梁。在今年暑假期间,为了使教师假期生活得更充实,更有意义,学校为全体教师人手购买了一本苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,拿到这本沉甸甸的书,初次拜读,感受颇深。书中精练的语言、闪光的思想,对于今天的教育工作者来说,它是我们教学工作的指向标。工作多年了,初出学校为人师的那份激情慢慢褪去、褪去,也早已视自己为一名有经验的老师了,可读了苏先生的书后,觉得自己要学得还太多太多。它像一场及时雨,滋润着干渴的灵魂,它更像是一位长者,洞悉我工作中的苦恼和困惑,真的是受益匪浅。


我们认真研读这本书已有四个月了,从初读时的看山不是山,看水不是水,逐渐在教育实践中摸索,再借鉴书中理论验证,讨论,再学习,我们五年级教师的思想、业务水平有了质的飞跃,不在是雾里看花,不在是盲目地过了一日又一日。《给教师建议》 让我们爱不释手,是因为它真正能够让我掩卷沉思时反省自己,使自己看到不足。苏霍姆林斯基他对教育事业的热爱、忠诚与执着,他深爱着每一个学生,他关怀着每一个成长的生命,他勤奋地分析研究着每一个看似细节的教育现象。他可以是良师也是益友,他是一面镜子,也是一本教科书,我们五年级团队的每一个成员都喜爱上了这本书的。


与书相伴的日子总是过的很快,,学校准备开展读书交流汇报活动,接受这一任务我们满脸踌躇,一本书,一种思想,个人有个人的理解,如何讲述自己的认识,如何把厚厚的一本书的思想理念自己内化之后,传递给广大教师们,为了能把我们努力学到的理念更好展示给全体教师们,我们五年级团队在百忙之中,先后召开了五次扩大会议,反复研究,一次次再研读,一回回地深入思考……


第一次扩大会议:


因时间紧任务急,我们五年级团队于 10 24 召开了关于读书活动的第一次会议,讨论中教师人人讲述了自己读《给教师的建议》的体会,大家谈论的热火朝天,商定每人准备一个读书收获,择优诵读。


知己知彼,百战不殆


虽说《给教师的建议》每名成员不止读了一遍,但什么形式表现自己的认识,讲述自己的理解我们没有更好的办法。由于我们是第二组汇报,所以,分头打听各个团队准备的情况,他们都是八仙过海,各显神通,各团队均有自己的绝活,各有各的呈现方式,我们焦虑、烦躁、无策、叹息……


——————— 惶惶忽忽挨过了双休日 —————–


第二次扩大会议;


商量好今天进行进一步探讨,结果,我们的主力军(优秀的党员)临时开会,其他老师急急忙忙中人员到齐了,各自发表着自己的认识,决定以情景剧的形式开展活动,讲述我们对书中观点的理解,什么情景剧能更好展示我们的思想呢?么主管提出以《智慧背囊》中的故事《批评是甜的》为主线,以它为情景说明我们对苏老思想的认识,全团队表示这种形式可以。再演绎一个情景,王丽琴老师说,把我们班四大金刚的转变展示出来,他们的转变预示着教师教育理念的改变,在座的老师纷纷扮演不同的角色,边演绎边紧紧回扣《给教师的建议》讲述各自认识,渗透教师教学观念的转变,你一言,我一语,研究半天很是热闹,大家谈论的热火朝天之时,有人提议读书应当是高雅的事,应当是静静地思索,回味,这句话无疑似青天霹雳,把研究了半天的内容全盘否定了,细细想想这提议不无道理,不能迷茫,从最小的目标,脚踏实地地去做,会有前进的方向。六点多钟了,我们的党员同志回来看我们来了 ——- 高兴,我们的救星、雪中送炭的伙伴来了 —– 兴奋。我们纷纷向党(李文峰、李刚)讲述我们的想法,两个情景剧的表演,是否显得老师太不成熟,而且太乱了,大家又分头交流了起来。仁者见仁,智者见智,你有你的说法,我有我的看法,这么多脑袋怎么就想不出一个更好的展示办法呢?苏老啊,苏老你显显灵吧,支支着吧,时间一分一秒的从眼前飞过。在大家冥思苦想之时,李文峰老师说:我这两天看《小郭跑腿》节目时想,咱们不能用这一节目的开头作为我们的开篇吗?我们读书不是为了作秀,我们读书不是引人注目。李老师的话一石激起千层浪,对、对、对就用这一开头,很新颖,有特色。王丽琴老师急忙插话说,让老么来个老么访谈行、行、行冯敏嚷起来,再来个我们的昨天、今天、明天。程宜心和张旭晴兴奋地说,那中间插入什么内容呢?李老师说:人人写自己开学最难忘、最高兴、最自豪的事,尽可能结合我们读的《给教师的建议》这本书。一晃又是近一个多小时过去了,我们每个人有了目标,高兴地各自回家了,此时已是 7 点多钟了。


—– 期待一年级至三年级团队的读书故事,取经,找灵感 ———-


一年级至三年级团队的读书故事,一个比一个精彩,我们脑袋似涟漪,一圈圈扩散,开完会,么老师好似大头娃娃,晃晃悠悠荡出了三年一班,一进办公室,五年级的团队成员等待着,没有更好的办法,只能先回家了,团队成员在失望、无奈、但更多的是期盼中,悄悄离开了学校,我们知道此时必须变压力为动力,必须找到独一无二的展示方法,否则,怎么对得起团队成员热切的期盼,怎么对得起他们那份上进心。期待奇迹的诞生。


——— 七点坐到半夜两点 ——- 找到奇迹 ————


一人独坐在电脑前,急切地搜索,漫无目的的寻找,一点思路也没碰撞出来,万事开头难,还是先想一个题目吧,也许会有灵感产生,于是找起题目来,这个不错,那个也可以,挑来捡去选取了这几个:《一路上有您 , 真好》


《读你千遍也不厌倦》《握紧你的手》《读书·梦飞扬


《心底盛开一朵花》《过一种幸福完整的教育生活》


接着又找了《给教师的建议》的相关读后感,又看了苏霍姆林斯基的简介,进一步了解人物的思想,走进了他的教育生活的世界,研读了他给女儿一封信的内容,了解了苏霍姆林斯基的思想是体现在每一个细微之处的,是潜移默化,润物细无声的。看着看着,突然想到为什么不从我们读的书说起,我最喜爱的书是《给教师的建议》,暗绿色的表皮是思考的象征。每每抚摩书的封面,感受光滑之中的几丝凸凹不平,欣赏封面上苏霍姆林斯基睿智深邃的目光,一种心动便油然而生,一种满足总在身边环绕。


猛然间想到,那天讨论时不是说,可以从我们教育的昨天、今天、明天说起吗?昨天的我们谈困惑,今天的我们谈转变,未来的我们将以书为伴,求发展。如何把这三部分串联起来呢?又陷入到迷茫之中。肖川的话如一道彩虹,迫使我深入思考,他说:你真正的生命就是你的思想,你的思想就是你的处境。阅读使我有了思想的智慧,教育的实践使思想有了源动力。我想到用歌声伴随这次活动,从困惑到解惑,是《给教师的建议》帮助了我们,引导着我们,他像桥梁,他像良师,不!他更像隐形的翅膀,每一次都在徘徊孤单中坚强,每一次就算很受伤也不闪泪光,这隐形的翅膀,带我飞,给我希望。想出这个展示办法后,我十分兴奋,联想到终身读书,以书为伴,不禁想到歌曲《读你》,以它为结束,会让老师们回味无穷。今晚上帝偏心与我,给了我智慧、力量。虽说很晚了但内心异常幸福,辗转反侧想着流程,想着明天一早把自己的想法第一时间告诉我们的伙伴们,一同分享这幸福的时刻。


———— 召开临时会议 ————


第一节课召开临时会议,讲述读书活动的展示办法,参会人员全票通过这一方案,布置任务,各自分头准备。下午 5 点再次碰头商议写串词的事及相关的问题。


按部就班,逐条审核


今天已是星期四了,明天就上台展示了,虽说大框架有了,细节还得一一来过,先从课件做起,这得感谢韩晓贝、迟翔两位教师,加班加点绞尽脑汁全力赶做课件,既生动,又有教育意义,为这次读书汇报立下了汗马功劳。张旭晴老师,利用仅有的两节课的时间写好了串词,进行了反复的修改,准备上台汇报的老师,一个一个演练,稿子不合适再改,有的内容太笼统,王丽琴老师帮助再加工,甚至重写。


———- 下午没课的老师在前图书馆再次集合 ———-


再次集合定上场人员,主持人,过每位教师的手稿。


下午 5 点半在五年二班开第四次演练会议,商议每一个细节,王书记、李文峰、提出了很多合理化建议,反复演练、修改,活动内容逐渐成熟,逐渐完善,将近 8 点匆匆离开学校。


————– 中午与课件配合,上台前的最后彩排 ————


紧紧张张地上完一上午的课,中午,张雨虹老师早早借上三年一班的钥匙,我们所有上台演示的教师,用心地精神饱满地讲述自己的故事,配合的十分默契,演练了两遍就大功告成,我们期待着下午的汇报。其实,我们的老师们平日里,默默做了许多工作,只是时间有限,没有把我们所有人开学以来的新观念、新做法呈现出来,相信是金子会很快发光发亮的。


汇报的很成功,气氛活跃中,有思考;大笑过后,是反思;优美旋律中,显坚强;故事引领,做榜样;终身诵读,方向强。


 


思考:


    这篇稿件真实地记录了老师们的读书分享经历,从整篇稿子来看,没有华丽的语言,只有真实的讲述,但是可以看出老师们读书的过程,思考的过程!这次活动的成功使我们明白:作为一名管理者,重要的不是任务的布置,而是工作方法的选择,工作中遇到难题转化一种思路就意味着一种成功!

学会思考

  学会思考



  哲人笛卡尔有一句很经典的名言–“我思故我在”,意思是因为我们在不断地深入思索,所以我们才会拥有存在的意义。恩格斯也说过”思考是世界上最美的花朵”。是的,思考是促进一切事物发展的前提,因为只有思考,才会发现问题,才会找出规律,才会推陈出新,才会……,所以我们必须学会思考。作为一名语文教师,在日常的教学工作中,我们往往身兼数职,既是语文教师,又是班主任、辅导员,杂事很多。于是我们常常抱怨没有思考的时间,于是我们拿着”手里那张旧船票一遍一遍不断重复着昨天的故事……”。于是,我们自己也伴随着岁月的流逝知识越来越浅薄。作为新时期的教师,必须挤出时间学会思考!只有善于在教学实践中思考,才能真正使我们的教学得到可持续性发展,才能在辉煌学生人生的同时成就自己,才能真正享受自己和学生一起成长的幸福!
  一、思考着备课
  备课是教师的基本功,我们天天都在备课,可是静下心来仔细想想:我们真的在备课吗?其实,我们所做的工作只是一种抄袭–为了应付检查,不动脑子地把教参上的东西搬到教案本上。我们每天都在充当着一个”搬运工”的角色,日复一日,年复一年。我们的脑力劳动已经演化为一种体力劳动,因为我们没有思考!
  那么,在备课时,首先应该思考什么呢?我想,就学生而言,首先应该思考的是:我的学生具备什么样的学情,他们的学习习惯是什么,经过这节课的学习他们将在哪些方面有所提高。围绕教材,哪些是重点,是学生必须了解和掌握的;哪些是难点,需要教师在教学中予以引导或直接告诉的;哪些是学生已经理解或者与教学目标关系不大,可以舍去不讲的,经过一系列的思考来真正把握学生的学习状况才能准确定位教学目标。
  就教师而言,在钻研教材的过程中,我们要时刻铭记自己的困惑点,自己阅读理解的难点,因为我们的难点也是学生学习的难点;我们还要铭记自己的阅读兴奋点,触动自己心灵的关键点,因为这样的语句就是课堂上我们和学生容易产生情感共鸣的生成点。要静下心来钻研教材,认真思考,既要了解文本字面所表达的意思,也就是表层意思,更要透过语言文字进入他人的情感世界,努力做到”文人一体,情理交融”,还要读出作者的言外之意,弦外之音。只有将教材吃透,才能紧扣目标真正把握教材的重点、难点、特点,才能使学生学有所获。也只有将教材吃透,才能在备课时对教材进行正确”取舍”,使教学更有针对性,更有实效。
  我曾经执教过《花的勇气》这篇课文,在备课时就深深感动于作家冯骥才的文笔,语言优美,构思精巧,值得学生细细品味的地方有很多。但由于学习对象是一群四年级的小学生,因而教学内容就必须把握好”度”–既要让学生感受到文本的精华还必须符合中年级学生的学情特点。因此,本着”一课一得”的思想,我大胆取舍,根据教材特点和学生学情,将”学会借助情感变化线概括一篇课文主要内容”作为知识技能的训练点,将”勇敢地面对生活,迎接挑战”作为情感熏陶点。实际授课中由于教学目标集中,课堂上教师教得轻松,学生的思维也非常活跃,保证了学生在课堂上的学有所获。
  二、思考着教学
  苏霍姆林斯基说过:”教学和教育的技巧和艺术在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”作为一名教师,当我们拿着准备好的教案走进教室的时候,真正的思考才刚刚开始,因为,我们必须做到”我的眼里全是你–学生”才能真正地将课上到学生的心里,才能保证自己课前的精心准备通过一节课的教学真正落到学生心灵深处,才能保证学生得到可持续性发展。
  课堂上的思考主要体现在我们一定要”眼观六路,耳听八方”。即不断观察着每一个教学环节在学生身上的反映,及时调整自己的教学设计。我在教学《圆明园的毁灭》一文时,课前预设时我已经意识到引导学生借助课文的描述再现当年圆明园的美景是教学的难点,因此,我把讲授”读语句,想画面”这种学习技能作为了突破课堂教学难点的方法。但是,在实际教学中,我让学生自己阅读课文第二自然段感受圆明园昔日的辉煌时,我惊喜地发现有一个小姑娘在阅读时已经流露出陶醉的神色,这说明她已经具备了”读语句,想画面”的能力,善于观察的我马上捕捉到这个信息,及时让这个学生发言,让她来告诉其他同学,在刚才的阅读中她究竟为什么陶醉?当这个小姑娘向大家讲述时,我又认真倾听,及时捕捉她发言中的闪光点,将自己课前的预设巧妙地借助小姑娘的嘴向大家传递,使全体学生在潜移默化中接受了一个新的技能。这样的传递要比教师的直接传授效果好得多,既调动了学生在学习中努力探索和发现的积极性,学生又非常乐于接受。我之所以在课堂上能取得这样的成功,就是因为我在不停地思考着,在不停地捕捉着学生对教师的教学行为所反馈回来的信息。因此,作为一名教师,如果想让课堂焕发出勃勃生机,就必须始终保持一颗清醒的头脑,不断观察着课堂上学生的种种表现:困惑时教师要大胆地讲授,激昂时要让学生大胆地倾诉,迷茫时要巧妙地点拨……只有善于思考,善于观察学生的反映并且巧妙地应对,才能取得好的教学效果。
  三、思考着成长
  教学结束后也需要思考,我们把这种思考叫反思。反思是促进教师专业成长的得力武器,已成为教学活动中不可缺少的部分。美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式:成长=经验+反思。面对如今变化不定的课堂,面对课堂上发生的教学事件,当我们以经验的方式无法化解的时候,就需要通过反思来提升我们的教育智慧。作为教师,我们的反思重要的是”质量”! 但如何进行有质量的反思,是摆在我们每一个教师面前的重大课题。我个人认为,高质量的反思在于关注课堂的细节。”天下大事必做于细!”只有在细节上关注”成功之举、失败之处、创新之点”才能让反思落到实处!
  执教《中彩那天》之时的一个细节反思明确了我的教学追求!当时是在全国语文教学大赛的赛场上,当我叫起一个孩子有感情地朗读课文时,她居然吭坑巴巴地连句子也读不通!国赛的课堂是不允许拖堂的!情急之下我搂着她的肩膀和她一起读完了课文,顺利进入下一个环节的学习。下课之后,许多老师和我聊天的过程中都谈到了这个细节–他们说”搂住学困生”这是课堂的最大亮点:因为在这样重大的比赛中老师的细微之举体现了教师的学生观–“关注每一个学生,永远不抛弃,不放弃!”听到老师们的赞誉之辞我静下心来细细思索课堂的细节,恍然顿悟:一个真正的好老师并不是只会在课堂上神采飞扬地演绎教案的老师,而是真心关爱学生成长的老师!他的爱在于对每一个学生的真心关注,在于对每一个学生的不离不弃!反思之后,我坚定了自己的教学观–永远把学生的成长,学生的可持续发展作为我们的首要任务!不仅仅关注学生的学业成绩,更要关注学生的心灵世界!
  细细回想我个人的成长历程,其实这个教学细节的反思使我提升了自己的教学艺术,因为从那时开始,我的备课、执教站到了全新的高度,”登高望远”使我成长更迅速!
  古人云:”吾日三省吾身”,强调的是内省。可见,思考是很重要的。作为教师,我们必须学会思考,必须逼着自己去思考,只有这样才能不断提高教学的自我监控能力,不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,真正实现教师的自我价值。

“花的勇气”课堂实录

  ”花的勇气”课堂实录



  教学内容
  《义务教育课程标准实验教科书    语文》(人教版)四年级下册  第一课时
  教材分析
  《花的勇气》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册”生命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作,全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致,以作者跌宕起伏的情感变化为线索,富情于景,情理交融,耐人寻味。精美的文笔,深邃的内涵,都值得我们去细细品味。但是由于课堂40分钟的限制,我们必须要有所取舍,因此,结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点,我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要知识技能训练点,将引导学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力,在内心深处感悟”勇气”的力量作为情感渗透点。
  教学目标
  1.初步学会借助”阅读提示”制定学习目标,善于化繁为简,掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
  2.通过有感情地朗读课文,品味作品中带有浓厚感情色彩的词语,联系上下文,理解含义深刻的词句的意思,在品味语言中感悟”花的勇气”。
  3.体会作者对生命的感悟,并能联系生活经历感悟生命的勇气,树立信心。
  教学实录
  一、揭题导入,巧妙质疑
  师:又是一年三月三,风筝飞满天,又是一年三月三,鲜花遍地开,看程老师在黑板上写一个字:(板书”花”)
  看到这个字你想起了那些词?
  生1:看到了这个字我想起了美丽;
  生2:想到了百花斗艳
  生3:争奇斗艳,百花齐放
  生4:花团锦簇,婀娜多姿
  生5:万紫千红,美不胜收
  ……
  师:大家的语言非常丰富!一看到”花”这个字,我们总是习惯地把它和美丽、鲜艳、芬芳迷人、娇小可爱联系在一起,可今天的课题却是–“花的勇气”
  师:请大家伸出手和老师一起一笔一画地把课题板书完整。 “勇”字注意是横折,千万不要加小勾。
  师:看到这样的课题想想你刚才的词,你脑海中会产生怎样的疑问?
  生1:花怎么会有勇气呢?
  生2:花会有怎样的勇气呢?
  生3:花的勇气表现在哪里?
  ……
  【点评:从学生熟悉的”花”入手导入新课,既消除了上课初的紧张感,又帮助学生积淀了词语,丰富了语言积累,同时为本课学习做好了铺垫。”善思者善学”教师巧妙的引导,使大家对于”花”的印象产生了强烈反差,促使学生学会了思考。】
  二、整体感知,明确目标
  师:请大家自由读课文,注意把字音读准,读通句子。
  (生读课文,师巡视指导)
  师:大家注意到课题中有一个小小的”*”了吗?这是提示什么呢?
  生:这是一篇阅读课文。
  师:阅读课文给我们更多自主学习的空间。孩子们,回忆一下我们以前的学习过程,要学习阅读课文,首先得读什么?
  生:读阅读提示(课件出示阅读提纲)
  师:谁愿意把阅读提示读给大家听?这节课谁一次也没有回答过问题?我就把机会留给你了。来吧,小姑娘。
  生读阅读提纲。
  师:你读得很不错,能有勇气站起来,就值得大家称赞,但是我们以后读的时候要更准确–不多一字也不少一字。孩子们,这是一个短短的阅读提示,聪明的孩子能借助阅读提示找到这节课的学习目标,请大家认真读读这段话,给自己制订本节课的学习目标。
  生边读阅读提示,边制订学习目标。
  生:我想达到的目标是:谈谈我读完课文的感受,还要想想作者他为什么会失望,遗憾,惊奇,心头怦然一动?然后我还会体会一下作者当时的心理感受。
  师:要谈谈自己的感受,说说作者的感受,还要思考那么多问题。那程老师告诉你:会读书的孩子能把一段话读成几个字,仔细想想,我们能把目标归纳为哪几个字?老师和你一起合作可以吗?我们首先应该怎样做?
  生:读一遍,(师板书:读)
  师:首先应该读一遍,了解这篇课文到底讲了一件什么事?真聪明,那第二步你们要干嘛?
  生:想
  师:(师板书:想)你们都代替程老师了,你们要想。你们想什么?
  生:作者为什么会失望,遗憾、惊奇、怦然一震(板书)。
  师:我们在读书的时候要抓住这几个关键词好好想一想:为什么会有这一连串的变化,那你第三步要干什么?
  生:我觉得应该就是说,把自己读到的,想到的和大家交流,说出来。
  师:(板书:说)孩子们,现在看黑板,长长的一段话就变成了黑板上的三个字,这就叫读书。
  【点评:”教是为了不教”!引导学生学会借助”阅读提示”制订学习目标是本环节的最大亮点。主要突出以下几点:1、使学生意识到”阅读提示”很有用,今后应该去认真阅读。2、要善于读书:即提炼书中要点,善于化繁为简.3、巧妙地渗透了一生受用的读书方法–读、想、说】
  三、自主学习,达成目标
  1.借助文本,理解作者的情感变化
  师:现在就请大家根据学习目标阅读课文,试着解决自己提出的问题。
  生:读课文自学
  师:我发现我们班有很多会学习的孩子:那个小男孩他没有出声的朗读,而是选择了默读,因为默读有利于思考!这个小姑娘一边读,一边画关键的词句,在说话的时候会更有条理。好的学习方法我们都可以借鉴,现在我们来一起交流一下学习成果:
  生1:我知道了作者为什么”失望”:因为从文中可以找见,他只看见大片大片的绿色,却看不到明媚的小花。
  生2:因为他马上就要离开维也纳去意大利了,没有见到一朵小花而感到遗憾。
  生3:他惊奇的是小花不是在暖和的天气中长出来,而是在冷风冷雨中长出来的。
  生4:因为作者在去意大利的路上看见了花,使作者明白了生命的意味是–勇气,所以作者怦然一震。
  师:智者善听!聪明的孩子总是会听的孩子!对这四位同学的发言你们有意见吗?最会听的孩子一定能学好语文。
  生1:第二位同学说”遗憾”是因为一朵小花没有见着,其实并不是这样的,他已经看见藏在草地下面的花了,只是没有看见花从草丛中”冒”出来!
  师:一个小小的”冒”字,已经让你找到了语文学习的秘诀,一字值千金,好!你很会听,你是智者!还有吗?
  生:我觉得前三位同学都有一个通病,没有根据这个关键词来联系上下文发言。
  师:你听得真细致!你注意到最后一个孩子说话时用上了”因为……所以……”,其实说话时用上一些关联词可以让我们听得清楚而又明白。那么谁能这样清清楚楚,明明白白的说说作者为什么会”失望,遗憾,惊奇,怦然一震”。
  学生练习
  师:大家既会听也会表达,希望大家在生活中也学会倾听,不断完善自己的语言。
  【点评:这一环节较好地体现了”主导”与 “主体”的关系。教师引导学生自主达成学习目标,在师生交流的过程中既尊重学生的学习体验,又注意规范学生的语言,充分发挥了教师的主导作用,更难能可贵的是注意培养学生”倾听”的学习习惯。】
  2.巧妙引导,学会概括文章主要内容
  师:课文讲了一件什么事?谁来概括?(学生几乎无人举手)
  师:这个问题把大家难住了。我们这个学期的训练重点就是概括文章的主要内容,运用我们学过的方法试试吧!
  生:我想试一试。这篇课文主要讲了作者去维也纳却没看见一朵冒出来的小花,作者觉得很失望,接着他同行的小李把他带到一片草地上,看到了藏在草底下还会冒出来的小花,可他就要离开的时候,小李又把他带到了那片草地上,那片草地上已经有许多小花冒出来了,作者在这时感到很惊奇,最后作者由这件事想到了生命的意味是勇气。
  师:智者善听!聪明的同学们,你能听出来她是怎样概括文章的主要内容吗?
  生:我听出来她主要是把”失望,遗憾,惊奇,怦然一震”几个词连起来。
  生2:我觉得她就是找出”点”,在中间连线,这四个”点”就是关键词,连起来就是主要内容。
  师:孩子们,听到了吗。他找到了点,点在哪儿呢?就是这四个关键词,把这四个点一连就是文章的主要内容,我真为你们感到骄傲,请同桌说说课文的主要的内容。(同学们兴致勃勃地谈论主要内容)
  师:请大家仔细看这些词:失望,遗憾,惊奇,怦然一震,这些词都是描写什么的?
  生:情感变化。
  师:对了,这就是作者在文章中的一条情感线变化线,我们根据这样的线索也能巧妙地概括文章的主要内容。
  【点评:以情感为线索概括课文的主要内容是本节课的教学重点之一,这个环节的教学亮点在于教师没有强行灌输而是善于引导,让学生告诉学生,使学生充分感受到自我学习的成就感。】
  3.朗读抒情,抓住关键词句体会作者的感情
  师:同学们,《花的勇气》令作者怦然一震,那文中是否也有让你心头怦然一震的语句呢?自己打开语文书,认真地读一读,如果说刚才的默读是为了思考,现在请你出声地朗读,读出你心中那份感受吧!
  生读句子。
  是:谁愿意把自己感受最深的一句话读给大家听。
  生:朗读:”虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。”
  师:你选择了这句话一定是对它有很深的感受,能谈谈你的理解吗?其他同学有补充也可以说一说。
  生1:我觉得小花一般都是在冷雨中弯下腰,在阳光下傲然挺立,而这句却说小花在冷雨中傲然挺立,明亮夺目神气十足,我觉得这句话让我很震撼。
  生2:我觉得这种小花的意志很像腊梅,腊梅也是在雪中怒放的。
  师:他运用了对比的方法来谈自己的理解:寒冬腊月中腊梅是傲然挺立,小小的花也能傲然挺立吗?什么叫傲然挺立,能谈谈你们的感受吗?  (学生马上做出很骄傲的样子,神气十足)
  师:你们在用姿态告诉大家,你们的表情这样神气,这样骄傲,你为什么骄傲呢?
  生1:我骄傲我能在冷风冷雨中生长,而不是在温暖的阳光下成长。
  生2:我觉得是为了自己的勇气感到特别的欣慰,我有勇气在冷风冷雨中傲然挺立。
  生3:我感到我傲然挺立是因为我和其它花不同,我虽然是一朵小小的花,没有牡丹那么华丽,但是我可以在冷风冷雨中傲然挺立。
  师:孩子们如果现在你就是那傲然挺立的小花,傲然挺立的你在向谁发出挑战?
  生:冷风冷雨!
  师:你向风发出挑战,请你对风说话!
  生1:风我不怕你,你来吧,瞧,我已经站起来了!
  生2:我还能向雨发出挑战:雨你下吧,尽情地下吧,我才不怕你呢。
  生3:我向风发出挑战:风你尽情地刮吧,无论怎么刮都刮不倒我的勇气!
  生4:我向那些不敢在风雨中开放的花发出挑战:我要说,懦夫们,你们永远也不可能成为一个勇敢的人!
  生5:我向那些漂亮的花发出挑战,因为他们只能在家里,靠人给它浇水,但我却在风雨中成长!
  生6:我想对城里面那些雍脂俗粉的花说,你们只能躲在阔佬们的花盆里面,我们却能在风雨中成长!
  师:你们真是一朵朵令人敬佩的小花!别忘了除了风吹你,雨淋你,还有谁在压着你,你还能向谁发出挑战呢?
  生7:我向草发出挑战:草你虽然压着我,但是你压不住我的勇气,我一定能把你压倒。
  生8:我也想给草发出挑战:我对草说,草我不怕你,我一定要冒出来,
  师:孩子们,从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧!(学生挺起腰板齐读:”在冷雨中……神气十足。” )
  师:你们一个个神气十足,你神气什么呀?小小的花?
  生1:我神气:因为别人不能干的事,我能干到。
  生2:我神气:因为我不怕风不怕雨,能在风雨中傲然挺立。
  生3:我神气:因为我不像平时惯养在家里的那些玫瑰、杜鹃花,而且我还不是在阳光中开放,我是在风雨中冒出,
  生4:我神气:因为我已经开放了,给大片大片的绿色增添了色彩,用课文中的一个词叫”改天换地”!
  师:你能改天换地吗?
  生:能
  师:这么小的小花?你怎么能改天换地呢?
  生1:一朵花不行,但我们许多朵花聚在一起就能改天换地!
  生2:由于我们冒出来,大地已经变了颜色,变成了五颜六色,不再是那种单调的绿色,寂寞的绿色,我们就在改天换地。
  生3:我为绿色又增添了生机色彩!
  生4:我认为一根筷子容易折,十双筷子难折断,即使我一朵小花不能改天换地,但是千千万万朵小花总能把绿色的维也纳变成彩色的维也纳!
  师:在绿绿的维也纳,在让你感到寂寞的维也纳,在让你感到单调的维也纳,你们–一朵朵小花齐刷刷地冒出来了!你已经为大地增添了色彩,你已经改天换地,你的脸上会是什么样?露出神气十足的表情,腰板挺直,再把这句话读读,看谁最神气,谁能傲然挺立。(学生挺起腰板,神气十足,声音异常响亮地齐读:”在冷雨中……神气十足。” )
  师:这就是神气的小花,文中还有哪些语句让你怦然一动。
  生:”小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是–勇气!”
  师:能读出你心中的感受吗?这时候你是什么感觉?把你的感觉读出来。你再试一试!
  生:再读:”小小的花……勇气!”
  师:你心里肯定有感受但是你自己好像还没有完全表达出来,谁愿意帮助他?
  生:我认为最后那个”勇气”读得拖长一点,就更能表现出勇气的坚定!而且那里还有一个破折号!
  师:你真细心,这一个破折号是要告诉别人什么呢?
  生:生命的意味是勇气!
  师:谁还能读一读?
  生:”这小小的花……勇气!!”
  师;孩子们现在你对花是种什么感觉?
  生1:敬佩!
  生2:佩服!
  生3:我还对它有一种尊敬的感觉。
  师:也许集体的力量更能展现勇气的魅力!让我们一起来读读这句话”小小的花……
  【点评:将朗读与理解巧妙结合,讲理解与表达巧妙结合,将知识传递与精神升华巧妙结合。引导学生在理解的基础上进行朗读,这里的朗读指导不是技术上的指导而是心灵净化后的提升!在学生一遍遍动情的朗读背后传递的是他们内心深处一次次心灵的震撼!】
  四、读写结合,拓展延伸
  师:我想学到这里课前的问题大家都恍然大悟了。其实,岂止是花需要勇气,我们人也需要勇气。(呈现贝多芬头像)
  师:他就是被称为乐圣的贝多芬,他要靠自己的耳朵,靠自己的笔来为人创作不朽的诗篇,可是在他49岁那一年他双耳失聪了,这对一个音乐家来说是致命的一击,但是贝多芬没有向命运屈服,他说 “我要扼住命运的咽喉,它不能完全使我屈服”,贝多芬用自己顽强的毅力创作了不朽的诗篇–《命运交响曲》,认真地聆听这首曲子,联系今天的课文,联系你以前学过的课文,联系你听到的故事、你读过的书,想想勇气究竟是什么,在纸上写出来。
  (学生写对勇气的认识)
  师:请你们大胆发表自己对勇气的认识吧!
  生1:勇气是让人前进的动力,是让人进步的阶梯,是让人奋发向上的助力。
  生2:勇气是支持灵魂的支柱,如果一个人没有勇气那么他也会随时倒下。
  生3:勇气是力量、是财富,要好好保护它,不要把它丢掉。
  生4:勇气犹如一颗钉子,需要我们用自己的手把它钉进命运里。
  生5:勇气是一个人必不可少的东西,一个人没有勇气,它有再大的努力也不会成功。
  ……
  师:我知道你们有许多对勇气的理解,程老师也带来了德国诗人歌德的一句名言:(课件呈现名言,学生齐读)
  ”你若失去了财产,你只失去了一点;
  你若失去了荣誉,你就丢掉了许多;
  你若失掉了勇气,你就把一切都失掉了!”
  同学们无论你多么弱小,无论你遇到多少挫折,只要我们有勇气就有愿望,勇气与生命同在!这节课我们上到这,下课。
  【点评:将音乐引入课堂,既淡化了学科边缘又有利于情感的升华!以读写结合的方式引导学生写下对”勇气”的认识,意在将课文所传递的人文精神与现实生活有机结合,使学生真正从内心深处有所感悟。】
  教学反思
  课堂上放光彩的应该永远是我们的学生,而不是我们在台前讲课的老师们,老师只是一株草,要给学生衬出那片绿色,学生才是那争奇斗艳的花!如果说这节课有可取之处的话,我想是我们的学生真正的在课堂上绽放了,他们开出了一朵朵美丽的小花,他们一个个傲然挺立,神气十足。
  著名特级教师王燕骅老师说:”略读课文的教学应当是’教’略,而学要’丰’;应当是’教’略,而’学’不略。”比较好的做法是:略中有精,整体把握求”略”,重点感悟求”精”。人们常说一句话,有舍才有得,作为执教教师,如果一节课上什么都想给孩子,到最后可能他什么也记不住,所以一个好老师应该记住:”舍得,舍得,有舍才有得。”那么在这节课上,舍掉了什么呢?舍掉了那些烦琐的分析,舍掉了老师精彩的讲解,孩子们得到的是他们张扬个性的机会,是他们展示自我风采的机会,他们得到了一生受益的学习方法,他们得到了怎样成为一个大写的人,怎样成为一个有勇气的人!学生的精神世界和语文知识同升同长,语文课既实实在在更情意浓浓,我期待着我们的学生在每一节课上都有所”得”!
  课后点评
  听了程老师的课,我总体上有这样一个感觉:这是一节好课,一节实实在在的语文课,一节感受、理解、欣赏、评价语言的课,一节入情入境的课,这是一节师生互动的课,这是一节孩子们张显个性的课,好在何处?我想谈几点。
  第一点:目标明确。凡是一节好课,总要确定一个很好的、经过深思熟虑、能经得起考验的课堂目标。目标好了它有一种激励作用,它有一种指导作用,程老师这节课的目标就是三个字–“读、想、说”。当我们舒舒服服听程老师的课的时候,我们马上感受到,在舒服后边有一种深深地思考,她把这三个字浓缩起来,通过读,让孩子们掌握文章的主要内容,通过想理清文章的思路,理清文章的层次,这是最过硬的语文基本功,叶圣陶老先生说得非常好”作者思有路,遵路识斯真”要讲好一节课,必须看明作者的思路,第三点:说。说文章的重点,教学过程中程惠萍老师抓住了重点–就是作者离开维也纳去意大利的时候,看到了花的原野,他那种惊叹之情,那种肃然起敬的感情油然而生。她抓住重点让孩子们谈小花,谈描写小花的三个词:傲然挺立、光彩夺目、神气十足,让孩子们品词析句,感受理解。
  第二点:理念新。新课标最重要的一个理念是什么–师生互动。确定目标的时候,老师没有包办代替,让孩子们讲,你们怎么样学习这一课,在黑板上总结出三个字来,读、想、说,确定目标共同来活动,孩子们在思考的时候,老师在行间巡视,给孩子们以点拨,孩子们说的时候老师相机诱导,所以这是一节互动的课,这是老师和学生水乳交融的课,我们可以看到整个教学过程处处体现了一个”导”字。那么程惠萍老师是怎么导的呢?她是在平等中导,她好像是孩子们的伙伴和朋友,没有一点老师的架子,谈笑风声,孩子说了个可笑的词,她哈哈大笑,非常自然,所以是在平等中导。在互动中导,老师,同学们说的不准确的时候,老师纠正一下,点拨一下,在互动中导。在情景中导,在确定教学目标的时候导,在突破重点,难点的时候来辅导,在辅导重点词句的时候来导,在掌握学习方法的时候来导。诱导、指导、引导、辅导、互导,这样的讲课排除了我们认为两种不太正确的倾向–满堂问,满堂灌。所以我们说这是一节师生互动的课,是一节师生水乳交融的课,是一节老师和同学们共同来探究的课,也是一节生命和生命碰撞的课。
  第三点:内容精。第一步:确定教学目标:提炼了三个字,教学目标出来了。第二步:提炼了一条思路,理出一条线。程老师非常注意理线,这理线一下提高了这一课的档次,非常精练,不拖泥带水。第三步:抓住重点体会,悟出一个道理。那么理解作者感情变化的时候,抓住”怦然一怔、傲然挺立、神气十足”等词语悟出来一个道理–生命就是勇气。小小的一段话,迎着冷风、迎着冷雨傲然挺立、神采飞扬。很不容易很了不起。
  (任庆世)

成长

  成长
  程惠萍



  一、感悟成长
  植物春天不播种,夏天就不生长,秋天就不能收割,冬天就不能品尝。而我们每个人人生的成长不仅如此,而且漫长,乃至终生。但在我们的成长世界中,一岁有一岁的成长,十岁有十岁的成长,二十岁有二十岁的成长,五十岁有五十岁的成长。阶段不同,成长的主题也不同:一岁成长的是身体,十岁成长的是知识,二十岁成长的是情感,五十岁成长的是智慧……人生之旅,精彩的是过程,并非终点。所谓”活到老,学到老”。学,就是成长过程的一种精彩展示。
  潜能无限,划地自限;勇於尝试,天下无难。成长,让我们不能随意懈怠自己;成长,让我们必须努力的给自己一个坚强的理由;成长,让我们由衷地热爱着头顶的每一颗星星,成长让我们认真地耕种着脚下的每一分土地。
  正如拿破仑所说:”我成功是因为我有决心,从不踌躇。”基于 “成长”带给我的这么多思考,我才有勇气坐在这里和大家一起分享我的成长历程,希望我走过的每一步都能对大家有所启示,更希望大家认真审视我的前进步伐,给我提出宝贵意见。
  二、成长历程
  三个关键期:
  1989–1999年  储备期   学习做教师
  2002年          飞跃期   学会做教师
  2003年至今      成长期    一辈子学做教师,一辈子学做学生
  1. 积淀:学习做教师,初步学会钻研教材。
  参赛经历:
  我1989年毕业,1992年有了第一次参加区教学大赛的机会,那一年,我和梁俊峰老师一起参赛,虽然是自选课题,但由于巧合,我竟然和当时已有显赫名声的梁俊锋老师讲的是同一课《鸟的天堂》,更出乎我意料的是那一次,我竟获得了区教学大赛一等奖的好成绩;紧接着1994年,1996年,1998年,我又连续参加了三届区教学大赛,且获得了三次区教学能手的光荣称号;1998年我终于能代表区里参加市教学大赛了,当时内心的那种兴奋与激动我至今还意犹未尽,我想这个机会对于我来说太宝贵了,我一定要好好把握,经过努力我当年就获得了市教学能手称号,紧接着在1999年我又获得了省能手称号并在山西省首届”三优”课评选中获一等奖。
  回想这走过的第一个十年,对我来说那就是教学的储备期。俗话说:”人必须习惯在压力下运行,习惯在困境中成长。”这十年中,我不断上着各种公开课:学校研讨课,中心组研讨课,省、市、区年会课,市教材培训观摩课……几乎可以说,只要是点名让我上的课,我都欣然接受。当时很多人都说我傻–别人都是评能手才讲课,平时的无名无份的课你也上?这种苦差事怎么就总落你头上?……这样的话语我不止一次地听到,但都能坦然面对。因为我不想去”拒绝”!在我心里,我觉得每一次讲课都是大家给予我的一份厚爱!因为每一节课都是集体智慧的结晶!即使在怀孕四个多月时,我依然承担了迎泽区的小语年会课。
  面对大家对于我的一次次给予,我快乐着,也在尽自己最大的努力去展示大家的智慧和愿望!可以说,快乐和尽职是不能分开的,我常籍着自己肩上的这种责任,以增加自己的快乐,并付出更大的努力。一次次的磨课经历让我越来越成熟,同时也让我明白了,当时的我仅仅是”省能手'”这个称号的一个代称,什么才是真正学生、家长、社会需要的老师,我还没有真正学会。
  因为,那时侯我上课,不敢借用别人的学生,只敢用自己的学生!因为只要换学生就觉得没底:怕不了解学生谁优谁劣,遇上难问题有学生配合不上怎么办?该让谁帮自己解围?其实,现在回想起来,那就是”演课”!让学生配合自己演好一节节课,学生的收获并不是自己关注的目标,用自己的精彩带动所有学生的精彩才是努力的方向!
  正当我心存困惑时,1996年,我有幸结识了张钧篪老师,他的”四心相通”备课法(作者心、编者心、老师心、学生心)很快让我明白了如何钻研教材。当时聆听他的一节节示范课,对我来说,就是一种享受,一种启迪。
  从张老师那获得启迪后,我心中又多了一个想法:只有起点高,才能飞得更远。有了这种想法后,我开始想尽一切办法去听许多特级教师的课,读他们的书 , 支玉恒老师的智慧、贾志敏老师的谦逊、于永正老师的善读……一点点在我的课堂,甚至生活中展现出来,我逐步学会了做人,学会了做老师–既教书,又育人。
  课是要上给学生的,要让学生有所收获,这才是为师之道!
  带着思考,我一直努力着、成长着,也逐渐地走出了山西。
  2000年4月,我第一次代表山西省小语会去天津公开教学,至今我还清楚地记得讲那节课《田忌赛马》前后的情景。临行前课可以说还不太成熟,在赴津的火车上,张月仙老师和白建华老师还在一句句帮我雕琢。我的内心也一直忐忑不安。                         直到第二天赶到会场,我才意识到这对自己是多么严峻的一次考验–著名的靳家彦老师曾多次在全国讲过这节课,而且天津是他的故乡,更没有想到的是,那一天,靳老师也来到了会场聆听!只有孤注一掷了,我抛开了所有的包袱,在课堂上努力体现新课标的理念–以生为本!课上得很成功,得到了天津小语界专家的一致好评。也就是这次高难度的磨砺,我在我的导师们的帮助下又向前迈了一步,更欣喜的是我这节课被作为新课标的典型课例在全国发行。我由储备到学会,再到腾飞的这段成长经历也带给我很多的启示,下面我与大家共享,以共勉:
  启示一:
  如果你只是想要,你可能什么也得不到,如果你下定决心,你就会想方设法得到。每一个前进的脚步都是后面前进过程的积淀,认真走好每一步,机会就会向你招手!
  不要把学生当成等你灌充的空瓶,把他们看成等你添色的画板。认真地做好每一件小事,真诚地对待每一个人,关注每一个学生。你忽视掉的一件小事,也许就是一个有用的积淀。
  做一个善于思考,用智慧解决问题的人,这样不但会提高工作效率!而且会为你下一步的腾飞储备能量,让你飞得更高、更远。
  ”一树一菩提,一沙一世界。”生活的一切原本都是由细节构成的,在人生的沉浮中,有时决定我们是立于顶峰还是匍匐于平原的往往就是细节,只有那些认真书写细节的人,才会在人生的白纸上留下一篇优美的文章。正如柏拉图所说:”如果没有小石头,大石头也不会稳稳当当地矗立着。”
  成功只在点滴,细节成就完美。魔鬼在细节,天使也在细节,成功与否往往就藏于细节之中。
  成大业若烹小鲜,做大事之前必须做好简单的事!
  启示二:
  学会感激,凡事感激,感激一切使你成长的人!
  ”感激伤害你的人,因为他磨练了你的心态;
  感激绊倒你的人,因为他强化了你的双腿;
  感激欺骗你的人,因为他增进了你的智慧;
  感激蔑视你的人,因为他觉醒了你的自尊;
  感激遗弃你的人,因为他教会了你独立。
  2.飞跃:学会了做教师,明确了教师的”责任”。
  2002年,我迎来了又一次机会–代表山西省参加全国青年教师教学大赛。拥有这样的机会是一种幸福,但同时也是一份挑战!因为每一个参赛选手身上都承载着太多人的期望!山西已经连续三届都是二等奖了,这个一等奖大家已经盼了8年!当时我自己所教的学生上二年级,我抽到的课题是三年级语文的新课文《中彩那天》,没有人讲过也没有范本可以模仿,就靠一本参考书自己琢磨。为了不耽误正常的教学,白天我在学校里认真地上好每一节课,批改好每一本作业,晚上回到家再细细品读参赛课。一次、两次……一个月里整整试讲了八次仍不尽人意,记得最后一次试讲完,我哭了:因为那时侯我才体会到了”压力”!才觉得自己无力扛起这副重担!国庆期间是我最后一次找郭定梅老师指导,备完课后就匆匆踏上了去南宁的列车……
  到达的当天晚上就抽签决定讲课顺序,我抽到的是第一会场第一天的第一节课,拿着抽条,当时心就凉了,因为这对于参赛选手来说绝对是个下下签!但当我把这个信息告给远在山西的导师们后,他们为了安慰我,给我鼓劲,故意开玩笑地说:”好签!都是’一’,后面肯定还有个一等奖呢!”
  听后,我觉得我应学学导师们的心态。心态决定一切,我一定要坦然面对。当我内心做出决定的时候,其实成功已经在向自己招手了!
  那天早晨,迎泽区派去参会的老师们早早地就赶到了会场,记得他们见到我的第一句话就是:”马局长说了,让我们一定帮你,因为你是咱们迎泽的人!”吴留香校长、郭宏主任、陈健书记等老师们跟我一起张罗着,做着赛前的最后准备!当时,心里暖暖的,因为”娘家人”和我在一起!
  的确,没有辜负的大家的期望,我拿到了一等奖的桂冠。可当时的我没有丝毫的兴奋感,只有如释重负的感觉!我清楚地记得当宣布我是一等奖时,60多岁的张月仙老师哭了!她告诉我的第一句话是赶紧给山西的老师打电话,她们都惦记着呢!那一刻,我又一次明白了什么是”责任”!
  ”众人拾柴火焰高”!我站在巨人的肩膀上摘到了香甜的果实,同时也感受了老专家们的敬业与奉献精神!那一刻,在我的成长生涯中我真正读懂了 “责任”的内涵。
  载誉归来后,我应邀去广州、北京、天津、济南等各地去讲课,虽然讲的都是同一课,但每次课后都有专家不同的点评,一次次点评使我把许多备课中的潜意识提升到了理论高度!这次比赛,不仅为山西省赢得了荣誉,更重要的是在自己人生经历上也写下了重重一笔。经过这样一次洗礼,我逐步走向臻熟。这是我教学生涯的又一次飞跃!回想细节,感慨不断:
  细节回顾:
  在经过短暂的心理调整后,我信心十足地走上讲台,面对3000多名听众,开始渐入佳境。就在这时,课堂上发生了一个小插曲,我请一位学生朗读课文,这名学生却由于紧张,结结巴巴读不下去。这绝对是一个意外事件,尤其是在这么重大的比赛中。课是绝对不允许拖堂的,没有多想什么,我走到学生身边,轻轻搂着学生的肩膀,陪着他一起读完了这段课文。没想到,就是这样一个细节,让所有在场的老师大为感动。课后有评委称,这是一个神来之举,充分体现了教师不放弃任何一个孩子的教育理念。
  启示:
  经历就是财富!
  把握每一个机会!珍惜每一个机会!国赛前后的一年时间里,我总在不断地重复着一节课!但每一节课,我都认真对待,因为我知道那是山西教研团队智慧的结晶,我三尺讲台承载的是一个我多年追求,一代代山西的教育者多年追求的目标,我不能懈怠!
  经此一役,凤凰涅槃,褪去青涩,我学会了做教师。再次上路,我将飞向更高更远。
  3. 成长:一辈子学做教师,一辈子学做学生。
  没有名气时讲课很坦然,因为我还是无名小卒!
  有了名气再讲课负担反而重了,因为我怕”名不副实”!
  国赛后接到的第一个公开教学任务是学校35岁以下青年教师赛讲。说心里话,真不想讲,因为我怕”砸”!大家都会以一等奖获得者来审视这节课!由于是校内赛讲我没有兴师动众去找专家备课,只想向展示一个真实的自我!
  没有试讲,我自己坦然地登上了讲台,想尝试着上一节地地道道的”自己的课”–《掌声》!不用问,那天听课的人很多,但那天的课上得也确实精彩!不是我的”精彩”,而是孩子们的”精彩”!他们在课堂上的精彩表现让大家赞叹不已,我清楚地记得,当时到会的专家给予我的评价是”成熟了!这节课上完,连空气中都弥漫着’爱’的味道!”
  细细反思这节课,我觉得成长来自于我对于一节好课的认识–把老师藏在幕后,让学生在课堂上精彩起来!一个真正的好老师一定是培养了一个个优秀的学生!我多年努力的价值,开始开花结果了。
  教无止境。此后,我没有停止讲课的脚步,一直在讲台上承担着一位语文教师的职责,认真地让自己上好每一节课,让学生学有所获,坚持”一课一得”!同时,我的课堂对大家开放,谁想进来都可以,因为我把他们的听课作为对自己的一种鞭策,不能随意怠慢任何一节课!
  一花独放不是春,百花齐放春满园。同时,我认真履行着学校教研室主任的职责:认真帮助每一位青年教师备课,无怨无悔。因为看着一个个年轻教师的成长,本身也是一种幸福!
  同时,我强迫自己每年推出一节新课:《圆明园的毁灭》(2005)《花的勇气》(2006)《乡下人家》(2007)
  但是,今年还没有完成任务,我在自责自己的退步!
  于漪老师从评上特级教师(1978年)到现在,粗略统计公开教学2000节课,如果计算一下,平均每年作课60节。
  细细读读上面这些数字,其实我们可以找到名师的又一条成长之路–勤奋。
  相对于这些优秀的教师,自己相差还甚远!但我知道我所能作的就是不拒绝,把每一次上课的机会都看作是领导的厚爱!下面的这一幕幕就当时我对大家的一种汇报吧:
  2006年4月,在太原首批名师展示课活动中,有一个专场,从上午8:30到12:00,都是我的课,讲的课是《花的勇气》。听说是我的课,好多老师都涌来听,整个阶梯教室被围得水泄不通。专场分三个部分,首先是讲课,接下来是现场老师提问,随后是专家点评。而对这样一个场面隆重、规模宏大的展示,我沉着冷静,以自己的教育智慧与对学生真挚的爱,再一次赢得了专家与同行的赞赏。
  2007年5月,在太原市城乡互动工程开播仪式上,我在太师二附小礼堂现场给学生上课,同时通过网络视频对娄烦的学生进行教学。正好授课内容是《乡下人家》,我灵机一动,马上通过城乡互动的教学方式,让太原学生直观地看到娄烦学生的生活状况,这样学生对课文的体会也就更加直接了。这种现场的应变能力让许多老师拍手称绝,我在教学上更加游刃有余。
  经过课堂教学经验的不断积累,我体会到一个好老师不是为教学生而教学生,而是应当让学生在学习中学会方法,这才是新课程中平等合作的真实价值。
  教学案例:
  为了让学生认识到积累的重要性,我经常布置摘抄作业,为的就是增加学生的知识积累,让学生一生受益。可是有位学生却在日记中写道,”我对摘抄深恶痛绝”,接着数落了许多摘抄的坏处。面对公然和老师唱反调的学生,我没有生气,而是静静地思索着教育的契机–我发现该学生在数落摘抄的”坏处”时引用了好多名言警句,这正是摘抄的最高境界–“活学活用”。于是我把这篇日记有意读给大家听,初听题目,大家一阵掌声,因为这题目反映了许多学生的心声。我没有表态,让大家细细品味这篇日记,大家七嘴八舌地议论之后,发现其实这位反对摘抄的学生日记里已经体现出摘抄的积累作用!于是大家恍然大悟:摘抄不仅仅是抄在本上,而是记在脑子里。
  这仅仅是教学中的一则实例,对于教学上的一点一滴,我体会更多,我认为要上好课,首先要在备课时下功夫,自己从来不打无准备之仗。对于学生,我经常引用”舍得”理论,所谓”舍得”,有”舍”才有”得”,给学生们布置作业不需要太多,他们获得的学习兴趣,获得的学习方法,才是最重要的。
  启示:
  每天多做一点点:
  当自己一天天走向成熟的时候,常接到来自各方面的邀请,事情也越来越多,但我依然会尽力妥善处理好各种关系。因为,我时时在告诉自己:多做一点就多进一步!
  我是这样想的:无论是不是自己的事,只要找到自己,那就是大家的信任,就要全力以赴去做好!
  比别人多做一点,就要从身边琐碎的事情开始,逐渐养成一种愿意多做一些事情的习惯;前提是首先做好自己的工作,然后在自己力所能及的情况下多做一些。
  比别人多付出一份就意味着比别人多积累一份资本,意味着比别人多显露一份才华;意味着比别人多闪现一份美德,意味着比别人多创造一次成功的机会……
  每个年轻人都应该尽力去做一些职责以外的事,不能只做分配给自己的工作!除非你在工作中能超过一般人,否则你便不具备晋升的条件。
  三、分享体会
  1. 分内的事情认真做,分外的事情抢着做–经历就是财富!
  额外的事是成长的养分,不要把领导给的任务当作负担,那是基于领导对你的信任。勇敢地承担,可能就会多一次让你跨出去的机会。
  2.大量地输入,勇敢地输出。
  读好书,交高人。
  把零星的时间利用起来,在读书的过程中前行。读书的过程即内省的过程。
  我对”高人”的理解:
  每一个能给自己启迪的人都是”高人”。因为每个人身上都有亮点,汲取亮点就能进步。
  刚上班时,一切都不懂,自己还不到18岁,领着一群7岁的小毛孩儿,家长的不信任,是最难过的关口!清楚地记得当时由于学校扩招一个班,整个年级的书不够用,就把我们最后一个班的”书”暂缓发放!当时家长本来就对我不信任,再加上其他班全部有书,所有的怨气都对我一个人发,我天天被围攻,那时由于年幼,根本不懂得做什么解释,只会默默承受!清楚地记得那是一个午后,又一群家长开始了对我的指责,郝鲜花老师站了出来,她替我挡驾:没有书是学校的责任,你们整天对一个刚上班的老师这样做有什么意义?原话我早已记不清,但清楚地记得是郝老师帮我解围!那时起,一直对郝老师心存感激:同时我也明白了当别人有困难时,一句话的帮助是会让人刻骨铭心的!这就是高人!
  其实,就是这些人在背后撑起一片天,才让我一点点长大!
  张秀媛老师的帮助,二附小全体领导的关爱,梁俊峰、张云霞、郭定梅、马丽梅、任庆世、陈显礼、白建华、李志德……人生的关键路口,有人推你一把,那是一种莫大的幸福。感谢十年中陪我走过的每个人,感谢你们的信任、支持和帮助。
  3.改变能改变的,接受不能改变的,认真做好手头的。
  态度决定一切,细节决定成败。
  4.做一个思考的前行者
  要善于思考,勇于思考,不断学习。不仅仅是埋头苦干,还要留一只眼睛多审视自己,认识自己的强项弱项,找到前行的佳径。
  二十年间,从没有停下前进的脚步,每天多做一点点。大浪淘沙,苦海有涯,千舟百舸如何渡难关?–举起感恩的手!!
  句句感言,点滴不成熟的想法,愿大家能从中得到一些启示。

《中彩那天》课堂实录

  《中彩那天》课堂实录



  一、教材分析
  《中彩那天》是人教社小学语文第五册第五单元的一篇精读课文。作为一篇新入选的课文,选编这篇课文的意图,一是用自己提出问题讨论解决的方法读懂主要句段,理解课文内容;二是让学生懂得如何做一个诚实、有信用的人。这一单元的知识训练重点是继续运用”多读多想”的方法,想一想哪些内容读懂了,还有什么不懂的,试着提出问题,和老师、同学讨论解决,不断提高阅读能力。从情感、态度、价值观的角度看,给学生幼小的心灵埋下一颗诚信的种子也是本课教学重点之一。
  二、学情分析
  三年级第一学期是中年级的起始时期,学生们的学习重点将由低段的”字词”学习逐步向”段”的学习过渡,学生的学习习惯也必须由过去的”被动接受”向”主动探索”过渡。但是由于学生年龄小,课文篇幅一下加长对于学生的阅读产生了极大的困难,因此教师要善于引导学生将长课文压缩,化难为易减少学生学习的难度,此外要不断引导学生学会基本的阅读方法,逐步过渡。
  三、教学目标
  1、运用已有的识字方法,认识本课的20个生字,学会其中的15个生字。鼓励学生运用结合语言环境、联系生活实际或查字典的方法理解本课中出现的生字新词,如:拮据、梦寐以求、闷闷不乐……
  2、正确、流利、有感情地朗读课文。
  3、学习在阅读中提出问题,讨论解决问题的读书方法。并结合在本册前面学过的多读多想的读书方法,进一步指导学生读懂课文。
  情感态度目标:
  理解课文内容,学习”父亲”诚实、守信的优秀品质,初步渗透”拥有诚信就等于拥有一大笔财富”的思想。
  学习重点:
  理解”父亲”从不愿意把大奖还给同事,到最后还给同事的矛盾经过,体会课文中”母亲”说的话的含义。
  学习难点:对于一个刚刚升入三年级的小学生来说,理解”父亲”面临的道德难题,是一件很不容易的事。因此,如何引导学生充分认识”父亲”是在完全有理由把大奖留给自己的情况下,将大奖还给同事的经过将是本课教学的难点。
  教具准备:多媒体课件
  教学时间:二课时
  1 认真读课文,注意读准字音,读通句子。
  2 抄写课文中带有生字的词和你喜欢的词。(注意把每个字写正确写工整)
  3 用自己熟悉的方法理解自己不懂的词。
  四、教学实录
  板书课题,导入新课:
  师:今天老师将与同学们一起学习一篇新课文(教师板书课题,学生齐读)
  师:字音读得很准确,”中”是一个多音字,这里读四声;”彩”,要注意上面爪字头的写法。
  (设计意图:开门见山,直奔主题,引导学生在关注细节上渗透语文的基本功,夯实语文学习基础。)
  检查预习,铺垫情境:
  师:中彩那天到底发生了什么事?请打开语文书,读一遍课文,注意读准字音,读通句子,如果读课文有困难,可以请教老师,也可以请教同学。(同学们读书的时候教师随机在同学们身边倾听,了解预习情况。)
  师:(出示学生预习提纲–抄写带有生字的词和自己喜欢的词,请生领读)请大家认真倾听,字音是否读准。
  生:领读词语,维持生计  拮据  神情严肃   财富   梦寐以求
  师:每个字的字音都读得很准确,请大家再仔细看一看,你认为书写上还存在什么问题?
  生:字都写正确了但是写得大小不一。
  师:希望大家不仅要把每个字都写正确,更要写漂亮。
  师:这些词语的意思大家都了解吗?请一位同学试着说说”拮据”的意思。
  生:经济情况不好。
  师:你从哪儿得来的这些意思?
  生:从字典上查到的。
  师:借助字典是一种很好的理解词语的方法,联系课文我们也能试着说出”拮据”的意思,让我们来试一试。
  生:(齐读带有”拮据”的这句话)”拮据”就是缺少钱。
  师:你从哪里能看出缺少钱?
  生:花钱受限制,只有爸爸一人工作。
  生:他们全家六口人,只有父亲一人工作。
  生:而且还是在第二次世界大战期间。
  师:真了不起,知道事情的背景。
  生:二次世界大战期间,美国等国家都很困难,而且父亲还要养活六口人。
  师:多会读书的孩子啊。我们查到词语的意思后还必须把它放回课文中去,联系课文就会对”拮据”这个词理解得更深刻了。
  课文中还有一个词 “梦寐以求”,这是什么意思?
  生:在梦里都想得到。
  师:仅仅是睡觉时想得到吗?
  生:他是一个汽车修理工,他修车的时候想要,吃饭的时候也想要,连走路的时候都想要,甚至是晚上睡觉的时候都会梦到。
  师:这个词语我们联系生活理解就更准确,更形象了。上面两种理解词语的办法今后要运用到学习中。
  (设计意图:根据学生的预习状况随时调整教学思路,真正体现”教”是为了”学”的思想。两个词语的理解不仅渗透了两种学习方法,帮助学生夯实三年级的学习重点,而且以两个词语带动了前两段的学习,化繁为简,重点突出,为理解父亲的难题做好铺垫。)
  创设情境,启发疑问:
  师:题目是中彩那天,请你快速阅读课文,找一找哪几段写那天发生的事?
  生:第3-8段。
  师:这节课我们就重点学习3-8段,了解中彩那天发生的事情。有一天我放学回家,当我经过百货商店的门前,我看到有一辆崭新的奔驰汽车将以抽奖的方法馈赠给中奖者,请同学们想想,现在你们全是围观的群众,你们当中将有一位得到这辆汽车,谁想要?这么多人想得到,我就是发奖的人,现在每个人屏住呼吸,静静地等啊,等啊,这辆车马上就要奖给我们中的某一个人,我走到谁身边,这辆车就属于谁了,我宣布,这辆车属于你了!
  生:生木然。
  师:他像不像个想要车的?你想象一下,如果你突然得到这辆车,你是什么样的感觉,我们再来试一试,这辆车属于你了!
  生:我太高兴了!呀!
  生:啊,我终于得到这辆汽车了。
  师:不过,激动得太早了,这辆车属于通过朗读表达出他激动心情的同学。这段中有一句话,写出了我激动的心情,自己练一练。
  师:谁来试一试?
  师:哟,多激动啊。同样的句子,不同的人有不同的感受,即使是相同的人也有不同的读法,当你得到这辆汽车的时候,如何表达自己激动与兴奋,请你找你相好的小伙伴,把激动兴奋传给他,练练这句话。
  师:谁愿把好消息告给全场的老师?谁愿意读。
  师:读得真棒!谁再来?
  生:读相关句子。
  师:这位同学用高声朗读来表达自己的激动心情,这个女孩子用低声倾诉也同样传达了自己心情的激动与兴奋。朗读重要的不是声音的高与低,而是内心情感的真实体验!谁想读就站起来读读吧。
  师:真了不起,我从你们的声音、表情上感受到你们的激动与兴奋,打开语文书,接着往下读,最奇怪,最纳闷的又是什么?自己读一读。
  师:你最奇怪的是什么?
  生:爸爸中了奖以后为什么不高兴呢?
  师:是啊,听到这个消息的我是这么激动兴奋,可真正开上汽车的爸爸为什么却不高兴呢?产生了问题怎么办?
  生:读课文自己解决。
  师:真了不起,接着往下读,看看能不能解决问题,读4-6段。
  师:解决问题了吗?
  生:没有。
  师:你们刚才是放声朗读,默读才是最有意义的思考方法,边读边想,爸爸为什么不高兴?
  生:因为母亲告诉我父亲面临一个道德难题。
  师:这是爸爸不高兴的原因,看了这四个字你又产生了什么问题?
  生:难道中奖得到汽车是不道德的吗?
  生:难道我买的彩票中了奖是不道德的行为吗?
  (设计意图:以创设情境的方法使学生身临其境地感受中奖者的兴奋有利于对课文的理解,借助有感情地朗读来充实内心感受。朗读指导一定要注重体验,不能以声音的高低来决定朗读者的感受,因此让学生产生情感体验是朗读指导的最高技巧。)
  边读边想、层层启疑:
  师:请带着问题默读第7、8自然段,看看你父亲面临一个什么道德难题?
  生:默读7、8段。
  师:(出示第8段),这段话很长,读起来有些困难。饭得一口一口吃,句子得一句一句读,哪位同学读前2句话。
  师:听他读完,你明白了什么?
  生:中彩的彩票上有个K字。
  生:两张彩票不一样。
  师:真了不起,谁能把刚才两句话合起来说?
  生:因为中彩的彩票上有个K字,所以两张彩票不一样。
  师:读书要善于思考,大家认真看这几个字–“淡淡的K字”,你会想些什么?
  生:从哪儿能看出来很淡呢?
  师:你会抓住关键词思考,了不起!谁能解答?
  生:K字是铅笔写的,而且书上说”看了又看””终于”、”仔细辨别”。这些词语都充分说明了那个K字很淡!
  师:真是一个会读书的孩子,这样边读边想,边想边读才叫真正的读书。让我们再读这两句,感受”淡淡的”。
  师:再看下面两句话,你会产生什么问题?
  生:K字代表什么?为什么要写K?写K有什么作用?为什么用K区分两张彩票?K字联系到什么问题……
  师:大家已经逐渐地会思考,带着自己的问题接着往下读四句,边读边想,试着自己解决刚才提出的问题。
  生:自学5分钟。
  师:通过你的努力,你肯定解决了一些问题,也可能会产生新的问题,请你和你周围的同学简单交流你的收获与困惑。
  生:小组合作学习。
  师:同学们在合作学习中既帮同学解决问题,又不断地提出了问题,让我们一同交流。
  生:我知道K字代表库伯。
  生:我知道:因为橡皮擦过,所以K字是淡淡的……
  生:我们讨论之后还不理解的问题是”记号是爸爸做的,为什么又擦掉呢?”
  师:刚才也有许多同学问这个问题,仔细想想,究竟为什么?
  生:爸爸很想得到这辆汽车。
  师:对!爸爸擦的时候一定是想把车留给自己,可是别人的车,擦了就一定能留给自己吗?这样做是有条件的,再读书,找出课文中一句最关键的话。
  生:过后两人都把这件事忘了。
  师:谈谈你们的理解。
  生:买彩票的事只有两个人知道,而现在他们两人把这件事都忘掉了,那么爸爸就有可能将汽车据为己有。
  生:爸爸只要擦掉K字就可以把车开回家,因为没人会知道。
  师:看来爸爸有充足的理由能把车开走,如果你就是爸爸,就要领汽车了,你回家拿起橡皮擦记号,你擦记号时会怎么想?
  生:库伯家那么有钱,我们家那么穷,我把车开回来吧。
  师:很好,能联系上下文思考问题。还会怎么想?
  生:管他呢?反正都是我买的彩票,把剩下的那张留给库伯。
  生:反正库伯把这件事都忘了,还是留下来吧!
  生:我梦寐以求地想要车,车已到手,不如留下。
  生:想了想觉得不道德,想了想还是留下车吧。
  师:你们说的那么多理由,其实就是想把车留下,现在有没有理由留下?
  生:有。
  师:当我们都毫无疑问地认为车已经可以没有一点悬念地留在自己家里时,事情又发生了转机,再读书,你们又有什么疑问?
  生:齐读。
  生:爸爸为什么给库伯打电话?
  生:为什么要把车还给库伯?
  (设计意图:引导学生学会读书学会思考是教师的神圣职责。本环节最大的亮点就在于层层设疑,使学生逐步学会抓住关键词句进行思考,学会思考着读书。)
  直奔中心,理解”财富”:
  生:齐读,一个人只要活得诚实有信用,就等于有了一大笔财富。
  师:这句话就是爸爸留下车的理由。爸爸留车有留车的理由,还车有还车的道理,这就是父亲遇到的道德难题。读了这句话,你又产生了什么问题?
  生:他有什么财富?诚实信用又不是钱,为什么是财富?
  师:大家问问题的关键是对财富的理解,在你们心目中财富是什么?
  生:钱(异口同声地喊出)。
  师:我们印象中金钱就是财富,但是财富不仅仅是金钱。老师从字典中查来关于财富的解释–财富:有价值的东西,有自然财富,物质财富,精神财富。仔细看看这个注释,联系生活认真想想:除了钱,什么东西还可以称作财富?
  生:诚实信用。
  生:我学到的知识。
  生:一生幸福也是财富。
  生:良好的道德行为。
  生:快乐也是财富。
  生:活到老学到老也是一种真正的财富……
  师:对于我们小小年纪理解文中的财富是有难度的,即使是文中的作者成年之后才对那句话有了深刻的体会,但在今天的学习中,你们应当牢牢记住:诚实、守信用是一笔巨大的财富。请用心地再次齐读这句话。
  师:让我们把这句话永远记在心里,永远记住文中那位诚实守信的父亲。
  (设计意图:对于抽象的”财富”学生很难理解,但是教师必须给学生播下一颗种子,一颗诚实守信的种子,一种对财富的正确认识的种子。让这句话植根于心底,牢记心间,逐步地去影响他们的世界观)
  总结全文,布置作业:
  师:这节课,我们在不断产生问题、不断解决问题的过程中知道了中彩那天发生的事情,认识了一位诚实守信的父亲,但是我相信当课文学习结束的时候你们脑海中一定还留有一些小问号,希望大家带着问题认真读课文,并通过上网或读书等途径查找资料,为下节课深入学习做好准备。
  (设计意图:好课的结束意味着学生新的学习生活的开始。因此,设计本环节意在引导学生继续读书,在读书中不断内化本节课所掌握的读书方法,在读书中不断丰富对于财富的理解。)
  五、教学反思:
  《语文课程标准》明确指出:语文教学要培植学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。因此,在这节课的教学中,我根据学生的年龄特征、学习基础及教材要求,将引导学生学会提问、学会思考作为最基本的学习方法进行教学,引导学生一步步学会读书、学会思考,养成语文学习的良好习惯。从当时的现场教学情况来看,这一环节落实的扎实有效,学生的确经历了从”不会问”到”善于问”的转变,课堂提问质量高,效果好。
  此外,对于”财富”的理解超出了我的预料,我本以为学生答不出任何概念,因为他们毕竟只有9岁,但是在课堂上,他们精彩的回答使所有人都震惊!可见学生不是一张白纸,而是一把把等待点燃的火炬!作为教师一定要创设情境点燃学生学习的火把!
  六、课后点评
  《中彩那天》一课的教案,设计的指导思想非常明确,那就是学生是学习的主人。
  从程老师的教学过程看,始终在引导学生自主地去读书,书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。在教学伊始,在学生读通读顺课文之后,程老师指导学生有感情地读。在学生进入课文情境之后,程老师指导学生边读边想,尝试着提出问题。”学贵有疑”,学生的思维活跃起来了,程老师指导学生尝试着结合语言环境、联系生活实际、联系上下文去理解词语,读懂课文。学生提出了自己不懂的问题,程老师顺势将教学难点分化,采用边读边想、层层启疑的方法,引导学生试着解决”父亲究竟面临怎样的道德难题”这个问题。在学习遇到困难之时,程老师又引导学生在层层深入的读书过程中进行合作学习,解决疑难。程老师就是这样使”读书–探究–合作”成为本节课的教学线索,带领学生一起学习、研究,与学生共同走进人物的内心世界,成为学生学习的引导者、指导者、组织者和合作者,较好地实现了《语文课程标准》提出 的”阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程”的教学思想。
  (李莉莉)

跨越百年的美丽

  义务教育课程标准实验教材小学语文六年级下册第五组



  跨越百年的美丽



  教材简析
  课文《跨越百年的美丽》是梁衡的同名散文(发表于《英才》1994年第4期)的节选。是义务教育课程标准实验教材小学语文六年级下册第五组第一篇课文。本组教材是以”科学精神”为专题编排的,这是一篇赞美居里夫人的文章,文章以”美丽”为主线,表明了居里夫人的美丽不在于容貌,而在于心灵和人格。她为人类作出了伟大的贡献,实现了自己的人生价值。这篇课文没有泛泛介绍居里夫人的科学成就,而是选取了最典型的几个事例,将作者对科学家生命的理解融合在一起,因而,本课的重点一是联系上下文理解课文中含义深刻的句子,体会居里夫人为科学献身的精神;二是读懂居里夫人的事迹,从具体的事例中领悟”跨越百年的美丽”就是居里夫人所体现的科学精神。
  学情分析
  学生经过六年的学习已经掌握一定的学习方法,虽然课文中难理解的句子比较多,但是相信学生在充分读书的基础上,结合收集的有关居里夫人的事迹是能够理解的。但是,对于即将毕业的学生来说,在学习这篇课文时,由于临近毕业,他们会略微显得心浮气躁,因此,此文的学习不仅仅是小学综合学习方法的运用,更重要的是对他们人生的启迪。因此,作为教师要充分理解编者的意图,要让学生充分感受科学精神的含义。
  学习目标
  1.学会”埃、伦”等12个生字,正确书写”冶炼、溶解、沉淀、分析、隐退、乏力、荣誉、头衔、里程碑、人声鼎沸、卓有成效”等词语。
  2.正确、流利、有感情地朗读课文,抄写喜欢的句子,背诵喜欢的部分。
  3.能联系上下文理解课文中含义深刻的句子,体会居里夫人为科学献身的精神。
  4.体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美,理解”跨越百年的美丽”的深刻内涵。
  课前准备
  1.教师认真阅读梁衡的原作《跨越百年的美丽》《悼念玛丽·居里》等相关书籍,准备有关居里夫人的文字、图片或资料,生字、新词、重点语句的课件。
  2.鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。
  教学过程
  一、质疑”美丽”
  1.板书”美丽”,请同学们谈谈对美丽的理解。
  2.板书”跨越百年的”,今天我们一起来学习一篇新课文《跨越百年的美丽》,看到这个题目你有什么问题要问吗?
  问题预设:课题的美丽表现在哪里?什么样的美丽能跨越百年?这里的”美丽”有什么特殊的含义吗?……
  同学们,让我们走进课文中去寻求答案。
  (设计意图:从学生熟悉的”美丽”入手,引导学生质疑,课伊始,疑已设,引导学生有主旨地进入整篇课文的学习。)
  二、初识”美丽”
  1.自由练习读课文,整体感知课文主要内容:这篇课文写了谁的什么事?
  2、交流资料,认识居里夫人
  (1)学生交流搜集的居里夫人的资料。
  (2)教师对居里夫人进行简单介绍和补充。
  (设计意图:引导学生学会搜集与处理信息,抓住关键信息进行交流,对居里夫人有大致了解即可)
  3.在大家的交流中,我们已对居里夫人有了初步了解,这样一个伟大的科学家,在课文的描述中,又会给我们留下怎样的印象呢?让我们沿着”美丽”去认识居里夫人,了解居里夫人。自由读课文第一段,她的美丽首先表现在哪里?
  找到描写外貌的语句,体会外表美:
  ”玛丽居里穿着一袭黑色的长裙,白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情,那双微微内陷的大眼睛,让你觉得能看透一切,看透未来。”
  她”年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦。”
  ”而她那美丽而庄重的形象也就从此定格在历史上,定格在每个人的心里。”
  引导学生一边欣赏一边朗读,重点抓住”定格”品析:
  让我们把目光聚焦到”定格”这个词语,”定格”是什么意思?
  ”定格”就是一个活的画面,一个动的画面骤然停止,成为一个静止的画面。这句话中是指什么成为一个静止的画面?(引导学生抓住”定格”回顾全段,把握本段的主旨。)
  (设计意图:课文的学习最重要的是抓住要点进行赏析,对于居里夫人的外貌美,学生一读就懂,最重要的是引导学生看到作者的高超写法–“定格”一词统领了整段话,既强调了其外貌的美丽,也在含蓄指出这项发现的伟大之举!)
  过渡:居里夫人的外貌的确很美,但是,就像泰戈尔说的那样:”你可以以外表之美来评论一朵花,一只蝴蝶,但你不能这样评论一个人”。美丽的外表无法延续百年,文中所表达的是听任历史风雨如何洗涤却并不减损的美丽,这跨越百年的”美丽”绝非一般意义上的美丽,让我们静心读书,去感受那份永恒的美丽。
  三、解读 “美丽”:
  (一)发现”美丽”:
  请同学们认真阅读课文3、4段,在这些段落的描写中你发现了哪些语句能再现居里夫人的”美丽”?(学生阅读圈划、批注)
  (二)解读 “美丽”:
  1、请大家以四人小组为单位,交流自己感受较深的语句,在字里行间去寻找一份持久的”美丽”!
  2、交流汇报:(抓住重点品析,渗透学法)
  (1)居里夫人却立即提出了一个新问题,其他物质有没有放射性?……别人摸瓜她寻藤,别人摘叶她问根。”
  (2)他们在院子里支起了一口大锅,一锅一锅地进行冶炼,然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子,玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上,双手上,留下了酸碱的点点烧痕……经过三年又九个月,他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。
  (3)”……镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退,她逐渐变得眼花耳鸣,苍白乏力。”
  (4)”皮埃尔不幸早逝,社会对女性的歧视,更加重了她生活和思想上的负担。但她什么也不管,只是默默地工作。
  ……
  认真阅读这些话,你认为最能打动人心的是哪一个词或哪句话?(这里不要求有固定答案,重要的是让学生能借助一个关键词走进人物内心,感受居里夫人勇于探索,忘我献身的执著。)
  教师一定要善于总结提升,示例:
  生:终于。
  师:谁来理解这个词?
  生:终于可以看出成果的来之不易,花费了很多的努力
  师:理解得不错,你能读一下吗?
  生:(生示范读)语速缓慢,声音低沉,以体现居里夫人实验的艰难。
  师:同学们,一年是365天,三年又九个月我们算算是多少天?(1365天)!1365天居里夫人终日都在”烟熏火燎中搅拌”;
  让我们再看一组数字:1吨=1000000克,0.1克的镭仅占1吨矿渣的千万分之一,什么感觉?
  生:提炼镭的过程万分艰难!
  师:终日的眼熏火燎,1365天的执着守侯!表面看起来打动人心的也许只是”终于”这一个词,但每一个词的背后都是一段段艰难的历程,理解词语一定要善于联系上下文,这样才能更准确,更深入!让我们一起读读这几句话,去感受居里夫人的那份执着之美吧!
  补充资料:居里夫人在《我的信念》一文中这样告诉大家–
  我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家,不仅是一个技术人员,并且他是一个小孩,在大自然的景色中,好像迷醉于神话故事一般。这种魅力,就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素了。
  此时,我们发现居里夫人的美丽,不仅在于那一袭长裙,那白净端庄的脸庞,那微微内陷的大眼睛,她的美丽还在于                                         。
  (设计意图:通过学生对重点句段的朗读品味,培养了学生对语言的感受能力和初步审美能力,进一步感受了居里夫人崇高的人格魅力。学习这一部分内容,教师把更多的时间留给学生探究学习,让学生充分的朗读,感悟,培养学生自主、合作、探究的学习能力。让学生更清楚的感受”跨越百年的美丽”不仅是居里夫人的美丽端庄,更重要的是她的科学精神和人生态度。)
  四、升华”美丽”:
  过渡:刚才,大家抓住关键语句认真品析,让我们看到了跨越百年的美丽是一份对于科学的执著追求,是一种献身科学的伟大精神!请大家再认真阅读5、6段,相信我们会对居里夫人的美丽有更深的认识!
  (一)自由阅读5、6两段,抓住文中的数字谈谈感受。
  10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔、两次诺贝尔奖–67岁离开人世,6岁女儿的玩具
  看着这些数据,你最想说什么?
  A、居里夫人对人类的巨大贡献
  这里要注意联系上文”它从一个漂亮的小姑娘,一个端庄坚毅的女学者,变成教科书里的新名词’放射线’,变成物理学的一个新的计量单位’居里’,变成一条条科学定律,它变成了科学史上一块永远的里程碑。”一起感受居里夫人的贡献之大!
  B、居里夫人淡泊名利
  抓住”送给6岁的小女儿去当玩具。” 来初步体会,尤其要联系全文最后一段: “著名科学家爱因斯坦说过:’在所有的世界著名人物中,玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。'”
  (二)补充资料,升华”美丽”:
  居里夫人在《我的信念》一文中这样告诉大家–
  我在生活中,永远是追求安静的工作和简单的家庭生活。为了实现这个理想,所以后来我要竭力保持宁静的环境,以免受人事的侵扰和盛名的渲染。
  我深信,在科学方面,我们是有对事而不是对人的兴趣。当皮埃尔·;居里和我决定应否在我们的发现上取得经济上的利益时,我们都认为这是违反我们的纯粹研究观念。因而我们没有申请镭的专利,也就抛弃了一笔财富。我坚信我们是对的。诚然,人类需要寻求现实的人,他们在工作中获得很大的报酬。但是,人类也需要梦想家–他们对于一件忘我的事业的进展,受了强烈的吸引,使他们没有闲暇、也无热情去谋求物质上的利益。
  爱因斯坦在《悼念玛丽·居里》一文中这样告诉大家–
  一流人物对于时代和历史进程的意义,在其道德品质方面,也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者,它们取决于品格的程度,也远超过通常所认为的那样。
  此时,我们发现居里夫人的美丽,不仅在于那美丽的容颜,那执著的追求,那勇于献身科学的精神,她的美丽还在于                                         。
  (设计意图:抓住居里夫人取得的巨大成就与对待名利的态度的明显对比,让学生感受这种在名利面前的淡泊就是一种美丽。)
  五、定义”美丽”
  1.回读全文,谈谈对课题的理解。
  百年是虚指:意即”永恒”,她的伟大发现对社会的贡献永恒,她的优秀品质和人格精神永存。
  2.如果现在请你给”美丽”下个定义,你会怎样写呢?                     示例:
  美不在外表,而在内心!
  对于人类做出重大贡献的人是永久的美丽!
  美丽是袁隆平用一生的精力研究出来的杂交水稻。
  (学生写,教师巡视)
  美丽是                                 
  美丽是                                 
  美丽是                                 
  总结:                                 
  美好的品德,执著的追求,淡泊名利,服务社会,只有这种美才可以跨越时间,成为永恒,才能成就一份(出示课题)。
  教学反思
  几经修改,教案终于成行,但是相比于几位名师的设计又感觉欠缺了什么?其实欠缺的就是教师的文化底蕴。做校长以来,读书的时间明显减少,自觉已经挖空心思在找词汇。为了不落伍,我必须逼着自己去上课,逼着自己去思考,这样才能不断前行。