我的“KWL”记录表

        应邀为山西省学科带头人做培训,认真思考之后,我以《成长——你准备好了吗?》为题,以KWL”记录表引导教师开始自我反思,强调了“教什么”的重要性,强化了课程意识,突出了学生本位。很高兴,刚刚培训结束,就收到了晋梅老师的反思,欣赏之余,拿出来和大家分享,希望大家能有所启迪,愿我们共同成长。


我的“KWL”记录表


 


为期三天的培训活动结束了。解读这次培训活动,从讲座内容的安排,讲座人的选择,可以看出这次培训是作了精心的准备,是实实在在地想选拔与培养一批骨干力量充实我省的教师队伍。


作为一名骨干教师候选人,能参加这样的培训活动,我感到非常的自豪与荣幸。作为一名区级教研员,肩头无形中多担了一份使命与责任。在本区内,自己也经常会以培训者的身份给教师作培训,而这样的一次学习机会,我已有的是什么,我能学到什么,我又能带给我区的教师什么呢?这些思考,借用程惠萍老师培训中的一个内容来说就是——“我的‘KWL’”是什么?


KWL——K(我已有的):


1. 认真学习了课标,明确了课标要求中的“一个中心”是语言文字运用;“两个基本点”是语文能力与人文素养。


2. 在意识领域,对目标和“以生为本”的重要性有了一定的认识,而且做了一些探索。但不明确的是操作中的矛盾冲突在哪里,如何去解决,如何在解决问题时巧妙不着痕迹。


KWL——W(我学到的):


1.扩大了视野,从课程这个层面去思考我们课堂的变化。


就课程目标而言,我们要知道课文内容无所不包,而我们要学习的是描述这些内容的载体——语言文字。要重点训练学生对语言的感受能力和表达能力,重点完成语文课应该完成的目标。


就课堂结构而言,从以学科体系为线索变为以学生学习为线索,让学生在认知、实践的过程中去学会。我们可以通过前置学习单,去了解学情,让学生的社会化与个性化都得到发展。


2.重新定位了课堂与课外的关系。


课堂上要力争不折不扣地达到目标,该背诵的要熟记,该运用的要形成能力。课外是读书、温习、巩固、记忆课堂上所学的基础知识,确保不遗忘,还要更正错题,强化训练,举一反三。


就不折不扣地达到目标而言,说说对“仿写”的思考。从每学期的试卷反馈我们可以看到,学生在仿写这一方面存在很大的问题,主要原因是什么?其实是思维品质。再深层地剖析,也包括教师教学时的思维品质在教学行为上的表现。在实际操作时,我们要让学生明白哪些是可确定的,哪些是不可确定的,大脑对语言信息要有一个过滤的过程。


3.明确了“吃透教材”的一个高度。


吃透教材就是在提到哪一个单元或哪一篇文章时,脑海中是关于这一单元或这一篇文章的三维立体图,而不是平铺的所有文字。


KWL——L(我能传递的):


作为教师我们要清晰地认识到:未来的学生是否具备自我学习更新的能力,是否学会学习比掌握知识更重要。


所以,为了学生的明天,我们要认识到与做到的:


1.要“让学”,防止教师噪音。保证学生阅读、思考、练习的时间。


2.要优化达标方案,完成目标。减少教学设计中的头绪简化环节,突出“学”,让学生经历“读通——读懂——读会”的过程。


3.要明确每个学段的任务。低年级要保护天性,寓教于乐;中高年级要形成一个气场,吸引学生专注地学。


作为教师我们还要清晰地认识到:未来的课堂中,教师不仅仅是一个人,而是全世界的优秀教师、行业专家实时传送走进课堂。到那时,我们的工作在哪里?所以,为了自己的明天,我们要认识到与做到的:


1.要激发自己的学习动力,提升自己学习水平的层次。认真对待每一次参训活动,不要受训不思。


2. 不要疏忽细节。一个有学养的教师每个细节上都能体现出对人的尊重并重视人的发展。


3.认识到教师职业的危险性。教小学水平不高可能会误人子弟,但不经意间传达出的错误价值观、思维习惯和不良行为更危险。


 


 


 


 

泉 水 丁 冬

  水 丁 冬


                    ——听程惠萍老师评课有感


 


王晋梅


笔尖在本上疾速地划过,留下了风卷杂草般的字迹。偶尔抬一下头,侧目,只是怕错过了,只是想更清晰地捕捉那些言语。犹如,从石缝中冲出来的泉水,它们在我的心头流过,唱响轻快的乐曲:丁冬,丁冬……


那一刻,程老师就坐在我的斜侧方,对下午的两节课进行点评。


(一)


人教版二年级的课文《泉水》,授课教师F制定了第一课时的目标:识写字、朗读重点段落、仿写积累。从量上来说是适中的。但当下课铃响起时,任务却没有完成。


出问题了,是什么原因?


我想,所有听课的老师和我一样都在反思课堂。但问题究竟出在哪里?如何修改、调整?是清楚一小片,模糊一大片。


程老师的声音在这一刻响起:“课堂有舍才有得,与目标无关的东西不讲。让我们对照目标来看……”


程老师建议删去的是大多数老师认为的课堂上“识字写字环节”中的“亮点”——“缶字旁的拓展”与“月字旁在不同位置时首笔写法”。这样的删减不仅紧扣了目标,同时节约出了五六分钟的时间,恰恰可以完成拖堂的那一部分内容。


一语点醒梦中人。舍,有时也需要一种气度。


(二)


在“仿写迁移”环节的教学中,F老师设计了这样一道题:“泉水流过山间的平地,___________________照见了自己美丽的身影。泉水说……”在句子下面是一畦盛开的蔷薇花。在老师说完要求略一停顿的时刻,一个稚嫩的声音响起“随风飞舞的蔷薇花”。


这也许只是课堂上的一个瞬间。但,程老师捕捉到了。她提醒我们:“学生课堂上的发言直接影射的是你平日的教学。学生语言的发展点就是在看到图片时能联想到你之前让他积累过的内容……”


醍醐足以灌顶。教,是为了以后的用。


(三)


第二节作课的是年轻的Y老师。尽管前一周程老师对她的说课稿已经提出了一些改进建议,但课堂上反应出来的问题却比较多。议课时,听课老师们直言不讳谈了各自的看法。Y老师有点急了,竭力地表白着自己的设计意图。


程老师微笑着缓缓说道:“大家注意Y的课件了没有?找那些泉水的图片多不容易啊!还找了泉水的音乐,与图片配合在一起,更不容易了。显然,Y老师是下了很大的辛苦了。她也很想把这节课讲好的……”


我注意到,刚才还有一些激动的Y低下了头,眼圈略微有点红。


润物细无声。理解,可以更好地沟通。


听程老师评议课,载着我思维的齿轮在飞速地旋转。“一针见血”“一语中的”“高屋建瓴” ……类似的词语就像冲破闸门的江水,从我记忆的深处奔涌而出。可总觉得还是缺少了什么?“惠质兰心”!


程老师就是这样一个人吧。她的行为与品格像一面明亮的大镜子,让我明白以后要怎样去做。

聊课

聊课


                                   ——教师快乐成长的小尝试


每当应邀去学校评课时,我心里总有些忐忑:太直言,会让执教老师颜面全失,无法再登讲台授课;不直说,会让校领导失去请咱外人评述的理由。左右为难间,我在渐渐感受“聊课”的魅力——即每次听完课,先请执教者坦率讲述教学感受,不做任何评价,请观课教师直接讲述观课感受也不过早评价,在大家都能畅所欲言的基础上我随机选取最值得探求的一点进一步展开追问,在大家自问自答的聊天过程中,逐步帮助大家明晰一些必须清楚的教育环节与教育思想,这种思想的转变虽没有刻意传递但是却直达人内心深处——因为是大家共同探讨研究的结果,这种经历就是最深的感受。


今天又应邀去评课,走进教室一看,小小的教室里早已挤满了听课的教师。两位六年级教师分别执教了语文课《别饿坏了那匹马》和《唯一的听众》。两节课听后总体感觉在教学中她们谦和,富有感染力,能紧紧地和学生站在一起去完成本节课事先制定的教学目标,但是也能明显地感受到她们的紧张与不安。课后与她们沟通时,为了消除她们对我的戒备,我继续选择了“聊课”——在聊天的过程中与她们进行自然而流畅的交谈,引导她们自己感悟得与失,并且寻找突破途径。一个多小时的聊课朴实而又高效,不仅找到了课的症结更重要的是找到了解决办法,作为观课者大家不再是 “批评家”而成为了 “建设者”,这种转变是当下我们最需要的。


《别饿坏了那匹马》和《唯一的听众》均位于六年级上册第三单元,本单元主题为“爱”。由于单元所选课文以人物描写见长,体会人物的语言、动作、神情等描写就显得格外重要。两位教师在执教中都注重了抓关键词句体会人物内心,但是听起来总觉得味道不够,问题出在了哪里?在大家畅所欲言的聊课中,我们渐渐找准了本次聊课的核心——钻研教材时不能只注意到文本的共性——体会“爱”与感受对主人公语言、动作等的精准描写,更应关注个性——这篇文本独有的价值点!


《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文,它在表达“爱”上的独特之处在于选取了凡人小事——一位残疾青年为了保护“我”读书的自尊心,在给予“我”宽厚的微笑的同时更以宽容的心不间断地收购“我”的马草,直到被“我”发现居然没有“马”。从表面看他给予“我”的仅仅是几毛钱的帮助,但实际上这份对“我”读书热情的保护却无法用金钱来衡量!“别饿坏了那匹马”既是青年的善意谎言更是对“我”的殷切期望,别让“我”在求知路上“忍饥挨饿”!别饿坏了“我”,别让“我”失去读书的渴求,别让“我”失去知识的营养!小善行,大善举!如果没有这层“爱”的具体挖掘,讲述课文只能是空对空的爱的传递,绝对不会在学生心灵深处留下任何烙印!那么如何去感受这份独特的爱呢?课堂仅有40分钟,就必须学会取舍,从文章最特殊的地方引发学生的思考。首先应从文章的写法上,帮助学生理清课文脉络。“忐忑不安——平静——泰然——感动”“我”在读书过程中的一系列情感变化自然地串起了整篇文章,抓住这条线既理清了课文思路,又有助于整体感知文本,甚至还在潜移默化中传递了一种行文思路,可谓一举三得,我们为什么不去尝试?当我们顺学而导,帮助学生完成整体感知的环节后就应直奔课文的好奇点——特殊的课题,只要抓住题目,引导学生展开有意义的思考即可感受普通人创造的伟大!由于大胆的取舍,课堂就给予学生更充分的自主交流时间,也才能保证学生在课堂上有所发现,有所成长。


《唯一的听众》是一篇精读课文,它在表达“爱”上的独特之处在于选取了大人物小语言——一位德高望重的音教授为了帮助一位素不相识的初学者敢于练琴,勤于练琴,竟然自称是一位“聋人”!面对比自己地位低下的人,勇于放低姿态,善于拉近心灵距离,这就是“爱”!文中对于老教授的描写更多的集中在语言描写上,三次语言描写传递着老人给予“我”的不同信息:


“是我打扰了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,格外晶莹。“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。” 我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”


这是文中对老人语言的第一次描写,也是最多的一次语言描写。乍一读,没什么特别之处,但是细细品读,却会发现老人的爱就体现在字里行间。“是我打扰了你吗?”看似很平常的开场白却折射出老人的不平常之处。明明是小伙子的“锯桌腿”的声音破坏了这林中和谐的美,破坏了老人正独享的幽静,但她却在一瞬间看到了小伙子内心的尴尬与恐惧,于是她以“打扰”的问句轻轻化解了小伙子的难堪。于是小伙子才能静心倾听后面的话语,才能发生“质”的改变。这平和的问句太值得去细细揣摩!没有这样的开场白,后面一切都是“零”。“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”在这次交流时,一句“耳朵聋了”把自己放到了最低点,把小伙子放到了最安全点——面对聋子还有什么恐惧?于是才能“继续”!为了一个陌生人的成长,却甘于将自己“放下”!这种“放下”就是一种“大爱”!紧接着,“我能做你的听众吗?就在每天早晨。” “每天早晨。”看似普通的四个字已经将“大爱”转化为具体的行动,这不仅是对小伙子的要求更是对自己的要求!这份爱将转化为持之以恒的“坚守”。在细细品读中,我们才能真正感受老人的可贵之处,而学生也只有在一次次品读中才能有所收获!那么课堂上我们该做什么?还需要喋喋不休地讲嘛?还需要不厌其烦地问嘛?其实,我们在自己的品读中就会明白——静下来,再静下来,才能真正揣摩人物的内心啊!


“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。” 这是文中对老人语言的第二次描写。如果说第一次的语言品读中我们感受到的是老人给予我的充足自信与充满期待。那么这次的语言描写中朴实的话语里流露出的是最真诚的鼓励与感谢!面对我一次次“锯桌腿”的声音的骚扰,她竟然能一次次说出 “真不错”说出“谢谢你”,这是一种怎样的胸襟与包容?这份欣赏与感谢使小伙子悄悄地变化着:又敢在家里拉琴了——由“坐着”拉琴变成“站着”拉琴——由“站着”拉琴变成“站得直直的”拉琴……细微的变化中折射出的是小伙子内心自信心的不断增强,是小伙子琴技提高的慢慢展示,站直的不仅是身体更是强大的内心!


“有一次,她竟说我的琴声给她带来快乐和幸福。” 这是文中对老人语言的第三次描写。这次语言描写采用了间接转述的方式,“快乐和幸福”是这次语言表达的核心。“快乐和幸福”是老人的真实感受。因为她真切地见证了一个小伙子的成长,见证了一个“音乐白痴”的变化。这种变化与成长使“助人者”的心血没有白费,使“助人者”在“放下”中享受到了助人的快乐,享受到比传授技艺更高的境界——“培植自信与奉献欣赏”更有利于人的成长!这份快乐与幸福怎能不值得去细细感受?


……


老师们在聊课中对文本的解读越来越深刻,她们突然感受到集体备课原来就应该是这样集思广益,感受到钻研文本来自于自身的深刻解读而不应该依赖教学参考书!……


她们的感受很多,我无法一一道来,但是我感觉这个上午她们是快乐的。因为我看到无论是执教者还是观课者都是带着微笑离开会议室的,没有负担,却收获颇多!微笑就是给予我这次聊课的最大收获——因为我希望老师们快乐地成长!

把“根”留住——“语文教学教什么”的思考

把“根”留住


——“语文教学教什么”的思考


程惠萍


    课堂教学改革进行了十年之后,认真思考我们的小学语文教学,当一节节语文课结束之后,学生头脑中应该留下的究竟是什么?是一篇篇课文?一个个生字?还是终生受益的学习方法,一生受益的良好习惯?毋庸置疑,后者应该是我们的追求,语文教学应该把“根”留住。 我们的“根” 是什么?叶圣陶先生早就明确指出:语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯。就是说,理解是必要的,但是理解之后必须能够运用;知识是必要的,但是这种知识必须养成习惯。语言文字的学习,出发点在,而终极点在,到能够的地步,才算具有这种生活的能力。从叶老的话语中我们不难找到答案——语文教学的“根”就是引导学生“理解和运用祖国的语言文字”!为了更好地完成语文教学的基本任务,促进学生的可持续发展,我们必须做到三个“回归”:即回归语文,回归学生,回归生活!


一、重新审视课堂,回归“语文”


     认真审视今天的小学语文教学课堂,老师们一谈及语文教学都能很流畅地说出要重视“字词句段篇”训练,加强“听说读写书”的能力培养。但是一落实到具体的语文教学课堂,就会发现:要么一节课眉毛胡子一把抓,什么都训练;要么纯粹不训练,只进行人文熏陶。我们的老师在语文课上迷失了方向,越来越不知道该怎样进行语文教学。为了更好地夯实语文学习基础,我们必须从以下两方面着手:


1.回归语文必须学会钻研文本,找到最具语文核心价值的训练点。


郑桂华老师在《语文有效教学:观念·策略·设计》一书中指出:一篇课文在存在许多教学价值点的情况下,教学设计不仅应该关注文本的核心价值,更要抓住语文核心价值。重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受能力和表达能力,重点完成语文课应该完成的教学目标,而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值,比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等,一句话,尽量把语文课上成真正的语文课。


《蝙蝠和雷达》是小学语文四年级上册的一篇课文,,从语文的角度来审视这篇课文可以挖掘的教学价值点很多,但什么是本篇课文的“语文核心价值点”呢?


这篇课文是小学阶段为数不多的说明文,说明文本身精炼准确的表达方式最应该引导学生去体会,如何阅读知识性文本更值得我们思考。因此教学中在明白了蝙蝠与雷达这样的基本常识后,最应该设计的一个问题应该是:“课文用简单明了的语言介绍了一种科学知识,哪些语言给你留下了深刻的印象?”这样的问题有助于学生再次回读全文,品味语言描写的妙处,留意文本中出现的关键词,更有助于学生发现文本中的重要讯息。教师在引导学生欣赏品味时要有意引导,发现“即使……也……”等关联词语有助于简洁的表达,透过“反复、终于”等词语看出科学研究的艰辛……如果我们能引导学生察觉这些词,阅读说明文对他们而言就不会很难,更有助于他们学习用简洁的语言进行说明文写作。这也就是本篇课文最应该挖掘的语文核心价值之一。


其次从课文所在的年段目标与单元目标来看,引导学生“学会概括课文的主要内容”是本册书的训练重点,而这篇课文精炼准确的语言描写最适合帮助学生学会“抓住关键词句进行串联来概括主要内容”,因此教学中也可以把这种概括主要内容的方法作为语文核心价值之一,帮助学生更好的完成学习目标。


2.回归语文必须制定切实可行的教学目标。


现在的语文教学,大家更关注的是教学过程,关注课堂上师生的表现。但是我们忽略了一个最重要的问题——这些表象背后是什么样的理念支撑?他们明白自己的学习目标吗?我们来看看很多教师的教学设计,他们多数是把参考书中的目标照搬到自己的教学设计中,很少有人会在“目标”上动脑筋,而这也造就了今天的语文课堂“耗时低效”!因此,要想真正上好一节语文课,最重要的任务是制定好适合学生发展的切实可行的教学目标。


我们来看一位台湾教师的教学目标:四年级《不可思议的金字塔》


1.     协助学生阅读文章或欣赏影片能用不同的角度思考问题。


2.     引导学生能主动提问,分类问题。


3.     协助学生能利用书籍资料解决金字塔相关问题。


4.     引导学生探讨多元文化的意义并培养包容及尊重不同种族的思维。


从这位教师的目标确定中我们不难发现,他们的教学目标是要教给学生生活中随处可印证,随地可感知,随时可运用的知识,是真正从人的发展角度去定位目标。


那么我们该如何去进行教学目标的确定呢?


首先,我们心里一定要有一个“大目标”——即《语文课程标准》,牢记我们的教学是要致力于学生语文素养的形成与发展,要促进每一个学生的可持续发展。其次。我们要把握每一个年段的课程目标,每一本书的教学目标。然后我们将“大目标”分解到每个单元,每篇课文,结合课文的具体情况与学生的实际情况制定出适合自己的教学目标。最后,我们要根据自己的教学水平再将课时目标“化”到每一个具体的教学环节中,制定好“小目标”—— 即每一个环节的教学目标。


当我们能够认真思考并制定这样的教学目标时,我们的课堂教学就会有章可循,就不会开“无轨电车”,就会引导我们的学生在语文学习之路上前行。


二、正确认识主体,回归“学生”


   本世纪八十年代我们曾提出:要给学生一杯水,老师就要有一桶水;九十年代我们改变了提法:要给学生一杯水,老师要有长流长新的自来水;新课改期间我们提出:学生想要水,老师应该引导学生自己去找水。从的变化过程,我们可以看到:我们教学的方式在发生着质的改变,由以前的以教师为中心变为现在的学生为中心。但是我们真正做到了以学生为主体吗?


刚刚听一位教师执教《葡萄沟》,可以说这是一位非常有教学灵性的老师,上班时间并不长,但是思路清晰,有很强的语文训练意识。在进行“梯田”一词的教学时,她没有让学生去思考而是直接呈现出自己精心准备好的梯田图片来帮助学生理解。从知识的角度来看,这样的教学无可非议——既节省时间又直观形象。但是认真思考,我们的语文教学究竟要教给学生什么?是仅仅知道“梯田”的意思吗?如果仅仅是这样,那语文教学的目标就太单一了,而且这样年复一年,日复一日教出来的学生势必只会接受知识而缺少思考!我们不妨换个角度去教学:


 


 老师,梯田是什么呢?


当学生抛出问题时,教师不要急于回答更不要马上呈现图片来给学生标准的解释,反而应该催发学生的思考:


看看这两个字,也许你能从字面上看出来这个词语的意思?”


学生观察,然后猜测:


梯田?是不是梯子一样的田地?”


“这块地应该像楼梯一样吧?


在他们的疑惑与猜测中,教师依旧不急于回答,而是把答案的解决权再交给学生:


“有同学了解梯田吗?你愿意去帮助大家解开这个谜吗?”


如果有个别同学能根据已知经验来验证同学的想像,教师一定要好好鼓励,并且请他把得到知识的过程与大家分享。如果没有,教师就要适时呈现图片来验证学生的猜测:


“中国的汉字最有灵性,有些时候当我们不懂某个词的意思时,不要急于去请教别人,要学会认真地观察思考,也许汉字本身就给我们提供了答案。就像大家猜测的一样,梯田是在山坡上开辟的农田,样子像楼梯,一级一级的,请你们看图——这就是梯田(呈现梯田图片)。”


这样的教学流程看似比刚才那位教师要多花费一些时间,但是它究竟有哪些可取之处呢?


1、学生经历了思考的过程。“像楼梯一样?”这种猜测不是凭空捏造而是在借助汉字理解词语,这是学生应该而且必须掌握的一种理解词语的方法。这样的教学是在进行“方法”的引导。古希腊哲学家曾说过:“大脑不是一个等待填充的容器,而是一支等待点燃的火把!”因此,我们必须想方设法一次次去“点燃火把”!


  2、学生享受了成功的乐趣。当学生经历了自我猜测的过程,再看到图片时一定是一种惊喜,一种自己的成功被认可的惊喜。而那些能解决别人问题的同学更是尝到了当“老师”的快乐,他们会在今后的日子里继续主动读书获取更丰富的知识。


如果说教学进行到此,可以说教师已经完成了教“知识”到教“方法”的一个初级转变。因为这样的教学学生经历的是一个思考的过程,而不是被填充的过程。


能否再往里挖掘一步呢?


仔细看书——“葡萄种在山坡的梯田上。”联系句子又能想到些什么?


山坡的梯田”看似简单的 “山坡”告诉我们什么?


对!梯田是依据山势而开发出来的它是农民长期的劳动成果,是智慧的结晶!这是人类征服大自然的结果!


如果我们再追问一句话,这个词语的人文价值也就应运而生了!学生从这个词语的教学中潜移默化地又多收获了一点——人类靠自己的智慧征服自然,不断用智慧创造着一个个奇迹!


这样看似简单的词语教学,实际上提示我们教学应该“回归学生”。 197712月叶圣陶在给《中学语文》的题词中说:“我想,教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界,能够自己去探索,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的技能,岂不就不需要教了吗?而学生所以要学要写,就为要进入这样的境界。给指点,给讲说,却随时准备少指点,少讲说,最后做到不指点,不讲说。”叶老的这种“不教之教”的教学理念阐明了教与学的辨证统一关系,为我们处理教与学这一对矛盾提供了理论依据。在教学中,教是手段,学是目的;教学的“最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改,……”。 “教育的过程不是接受知识的过程,而是启智的过程”。 当今世界,知识的迅速增长和知识更新周期的不断缩短,要求我们必须把接受性、积累性的学习转变为探索性、发展性的学习。未来的学生是否具备自我学习更新的能力,是否学会学习比掌握知识本身更重要。单纯传授知识那是以教师为中心以完成教学任务为目标。而精心地进行方法的渗透则真正体现把学生当成学习的主人,这样“注意方法渗透”的教学才能真正体现“以生为本”教育思想,因此,请让我们的语文教学回归,回归学生,让学生自己去找 “水”,才能真正促进学生的发展。


三、紧密联系社会,回归“生活”


    学习是为了更好地生活,而学习本身也是生活,而生活才是学习的起点与终点。语文的一切来自生活,语文学习的内容与生活密切相关,语文学习的形式更应该生活化,语文离开了生活就会失去魅力。作为一名教师,无论自己多么优秀,请永远不要把自己当成 “神”,认为自己无所不能,只要学生跟随自己学语文就会无所不能!我们应该清楚“担当语文教育这件大事的不仅是学校里的语文教师……就影响范围讲,语文教师的影响限于学校里,其他的影响普遍到整个社会。”(叶圣陶)这段话明确指出:语文学习的外延与生活的外延相等,语文和生活都是教科书。


    因此,作为语文教师我们不能把教材看成是对教学内容的规定,更不能把教材看成是对教学内容的限定。它是学习的向导,是开阔视野的镜子。我们一定要把学生引到广阔的生活空间去学习语文,《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。


在日常教学中,语文教师一定要成为生活的有心人,随时关注生活点滴,巧妙引导学生在生活中学习语文。例如国务院已正式批复确定从今年起每年519日为中国旅游日。当这样的消息被我们听到之后,我们绝对不能一听而过,要充分挖掘其背后的语文资源:


1. 上网查找为什么要选这一天?(使学生能在网络阅读中迅速捕捉重要信息)


2.  调查了解徐霞客。(引导学生多渠道阅读与获取知识,在读书中丰富对一个人的理解与认识)


3. 温家宝总理在《纪念徐霞客》中这样说:


作为中华文化滋养出的这位先哲,对地理的认识,对资源的爱护,尤其对水利的精心勘察,让他本能地意识到人类生活中水的要义,人与人之间鱼水和谐的要义,人的品性之上善若水的要义。《徐霞客游记》把三者圆融一体,潜移默化,沁入读者的心灵。中华经典的如此魅力,经受了时间的检验,历史的审读。” 温总理为什么会这样评价?(引导学生进行独立的阅读与思考,了解语言背后的思想内涵)


……


其实,可以设计的语文教学活动有很多,关键看教师是否能从课本中跳出来,从写生字,背课文这样简单机械的语文作业中跳出来,引导学生去关注生活,在生活中学语文,用语文。


 


教育的真谛在于:将知识转化为智慧,使文明积淀成人格。一名合格的语文教师是艰辛与不易的,同时也是富于乐趣的。为了学生的健康成长,作为语文教师,我们必须担当起自己的责任,把语文的“根”留住。


 

让学生自己去找“水”

让学生自己去找“水”


——“梯田”词语教学引发的思考


   


                                                              程惠萍


 


     本世纪八十年代我们曾提出:要给学生一杯水,老师就要有一桶水;九十年代我们改变了提法:要给学生一杯水,老师要有长流长新的自来水;新课改期间我们提出:学生想要水,老师应该引导学生自己去找水。从的变化过程,我们可以看到:我们教学的方式在发生着质的改变,由以前的以教师为中心变为现在的学生为中心。


刚刚听一位教师执教《葡萄沟》,可以说这是一位非常有教学灵性的老师,上班时间并不长,但是思路清晰,有很强的语文训练意识。在进行“梯田”一词的教学时,她没有让学生去思考而是直接呈现出自己精心准备好的梯田图片来帮助学生理解。从知识的角度来看,这样的教学无可非议——既节省时间又直观形象。但是认真思考,我们的语文教学究竟要教给学生什么?是仅仅知道“梯田”的意思吗?如果仅仅是这样,那语文教学的目标就太单一了,而且这样年复一年,日复一日教出来的学生势必只会接受知识而缺少思考!我们不妨换个角度去教学:


 


 老师,梯田是什么呢?


当学生抛出问题时,教师不要急于回答更不要马上呈现图片来给学生标准的解释,反而应该催发学生的思考:


看看这两个字,也许你能从字面上看出来这个词语的意思?”


学生观察,然后猜测:


梯田?是不是梯子一样的田地?”


“这块地应该像楼梯一样吧?


在他们的疑惑与猜测中,教师依旧不急于回答,而是把答案的解决权再交给学生:


“有同学了解梯田吗?你愿意去帮助大家解开这个谜吗?”


如果有个别同学能根据已知经验来验证同学的想像,教师一定要好好鼓励,并且请他把得到知识的过程与大家分享。如果没有,教师就要适时呈现图片来验证学生的猜测:


“中国的汉字最有灵性,有些时候当我们不懂某个词的意思时,不要急于去请教别人,要学会认真地观察思考,也许汉字本身就给我们提供了答案。就像大家猜测的一样,梯田是在山坡上开辟的农田,样子像楼梯,一级一级的,请你们看图——这就是梯田(呈现梯田图片)。”


这样的教学流程看似比刚才那位教师要多花费一些时间,但是它究竟有哪些可取之处呢?


1、学生经历了思考的过程。“像楼梯一样?”这种猜测不是凭空捏造而是在借助汉字理解词语,这是学生应该而且必须掌握的一种理解词语的方法。这样的教学是在进行“方法”的引导。古希腊哲学家曾说过:“大脑不是一个等待填充的容器,而是一支等待点燃的火把!”因此,我们必须想方设法一次次去“点燃火把”!


  2、学生享受了成功的乐趣。当学生经历了自我猜测的过程,再看到图片时一定是一种惊喜,一种自己的成功被认可的惊喜。而那些能解决别人问题的同学更是尝到了当“老师”的快乐,他们会在今后的日子里继续主动读书获取更丰富的知识。


如果说教学进行到此,可以说教师已经完成了教“知识”到教“方法”的一个初级转变。因为这样的教学学生经历的是一个思考的过程,而不是被填充的过程。


能否再往里挖掘一步呢?


仔细看书——“葡萄种在山坡的梯田上。”联系句子又能想到些什么?


山坡的梯田”看似简单的 “山坡”告诉我们什么?


对!梯田是依据山势而开发出来的它是农民长期的劳动成果,是智慧的结晶!这是人类征服大自然的结果!


如果我们再追问一句话,这个词语的人文价值也就应运而生了!学生从这个词语的教学中潜移默化地又多收获了一点——人类靠自己的智慧征服自然,不断用智慧创造着一个个奇迹!


这样看似简单的词语教学,实际上提示我们教学应该“回归学生”。“教育的过程不是接受知识的过程,而是启智的过程”。 当今世界,知识的迅速增长和知识更新周期的不断缩短,要求我们必须把接受性、积累性的学习转变为探索性、发展性的学习。未来的学生是否具备自我学习更新的能力,是否学会学习比掌握知识本身更重要。单纯传授知识那是以教师为中心以完成教学任务为目标。而精心地进行方法的渗透则真正体现把学生当成学习的主人,这样“注意方法渗透”的教学才能真正体现“以生为本”教育思想,因此,请让我们的语文教学回归,回归学生,让学生自己去找 “水”,才能真正促进学生的发展。


 

野蔷薇的故事

今天听一位二年级语文教师执教《我不是最弱小的》。这篇课文讲述的是在景色宜人、空气清新的森林,在赏花聊天的时候,突然下起了大雨,妈妈把雨衣递给托利亚,托利亚又把雨衣递给了萨沙,弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣,就心疼地掀起雨衣,轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者,他不再是最弱小的了。


课堂上这位年轻教师非常注重语文基本功训练,既通过图片观察森林景色的美好,引导学生运用“森林里的景色(                 )。”“森林里的景色(                 )!”“森林里的景色(                 )?”进行说话与标点训练,又出示了“倾盆大雨、滂沱大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨”等词语加强学生的语言积累。这位教师可谓用心良苦,凡是自己能挖掘到的语文训练点她在课堂上都要进行展示。作为听课者我感动于教师的辛苦!


 课后,我和她谈本节课的感受,她很真实——上的真累呀!我笑了,是啊!我们作为一个成年人把自己潜心钻研好几天的东西想在一节课上全部呈现给年仅九岁的孩子们,不累才怪呢?“有没有更好的方法让孩子们接受呢?”她说出了自己的想法,“我怕语文课上孩子们的语文素养的不到提高!”我明白她的意思——不想虚度每一节课,这是一个有责任心的老师。


我没有急于讲述课文的处理意见,而是让他努力挖掘自己课堂的亮点:“课堂上,你呈现了这样一个填空——(     )的野蔷薇,你是想达到什么目的呢?”“希望学生能积累词汇。”“好创意!”“达成目标了吗?”“学生只会填美丽的野蔷薇,我补充了一个漂亮的野蔷薇,帮他们多积累了一个词。”“不错,有一点想法。”我顺藤摸瓜:


“当学生无法将这个填空完成好时,你引导学生读书了吗?现在请你自己读读课文中第一次出现野蔷薇的句子。”


原来有一丛野蔷薇被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。


“你能从这两句话语中再找出一些词语来完成填空吗?”


“粉红色的野蔷薇,芬芳扑鼻的野蔷薇!


“粉红色——色彩,芬芳扑鼻——味道,这样具体的描述已经让美丽不再空洞,为什么不引导学生去读读书,让孩子们从书本中获取知识,不断丰富自己的认识呢?”


“哦!”她似乎有点感觉。


“再从语文的角度理解这样的填空练习,它又有什么意义呢?”


“色彩与味道都属于描写中的细节,学生习作时最不会做细致的描述了!”


“是啊,如果我们平时注意这样的训练还发愁孩子们习作时不会具体描写吗?”


“哦!”她似乎恍然大悟,“何止能填这两个词,还可以引导填出随风舞蹈的野蔷薇,这时的野蔷薇已经不仅是静态的美丽也有动态的神韵了!这样也能为高年级动静结合的写法埋下伏笔!”


我惊叹于这位年轻教师的悟性,非常好的想法。


为了进一步帮助她从本课的教学中有更多感悟,我接着引导:


“如果说只完成这样的填空就又回到课文进行教学还不是一个聪明的语文教师,再动动脑筋,结合课文这里的填空还可以填入哪些词?”


她沉思片刻:“娇嫩的野蔷薇?”似乎不太自信。


“为什么?”我追问。


“课文后半部分有这样的描写——花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。”


“这是非常准确的描写,为什么不能用呢?”


“可是,是不是破坏了讲课的思路了呀?”


我明白了,她还在想自己怎么教,而忽略了教学的实质是引导学生怎么学!我必须顺势引导!


“假如学生真的填出了这样的词语你怎么办?”


她没有说话。


“如果学生还要填出弱小的野蔷薇呢?”


“这可能吗?”她在怀疑学生的能力。


“如果我们平时注意引导学生在读书中思考,在读书中积累,这是完全可能而且一定是必然的结果!”


“你仔细想想我们的填空练习题,能不能把这篇课文的教学思路重新梳理一下呢?”


沉默片刻后,她似乎一下子找到了备课的感觉:


“原来没有必要把一节课上的很满,只要抓住野蔷薇来完成填空练习,就能引导孩子们把长课文读短,把精彩的语段反复诵读,不断丰富学生的积累,同时还能在反复读书的过程中,逐步懂得如何把事物写具体,这样以(     )的野蔷薇来组织教学,这个填空就是一根红线,以红线串联起相关内容的学习,这就是您一直强调的‘红线串珠’的教学呀!”她兴奋地讲了一堆话。


我明白她确实在内心深处有了一定的感觉,知道课应该简单而有实效,我也很欣慰,就在谈话接近尾声时,我又一次追问:


“如果从全文立意的角度思考还能填出别的词语吗?”


沉默片刻后,


“幸福的野蔷薇!当它最孤助无援时得到了别人的帮助不是最最幸福的吗?被人关爱是幸福,帮助别人更是幸福的。这篇课文的人文因素不是也就被挖掘出来了!”


她笑了,我也笑了。我知道她就是一朵幸福的野蔷薇!

与象共舞

五年级(下册)第八单元


课标要求与教材分析


本组教材为本学期最后一个单元,它以“异国风情”为专题,向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷,教学时既要在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多元文化的教育,又要综合运用本学期学过的阅读方法,注重培养学生的阅读能力。课标明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。”因此,在本单元教学中教师要敢于放手,要引导学生运用多种方法抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,同时更要揣摩作者的写作方法积累文中的优美语并加以运用,尤其对体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等阅读能力的培养要注意复习与巩固。


学情分析


“不看不知道,世界真奇妙!”本组课文对学生有强烈的吸引力,它们可以带领学生足不出户周游世界。由于认识世界的渠道很多,多元文化对学生并不陌生。因此,教学本组教材,一定要充分利用教材培养学生的自学能力。让学生把自己积攒起来的阅读基本功在本单元的学习中尽情展示,让他们充分地享受学以致用的乐趣。同时要进一步想方设法鼓励学生拓宽阅读渠道,享受阅读乐趣。


教学目标


1. 学习掌握“脊、莞、姹”等17个生字,认识“尴、尬”等31个字;正确读写“祷告、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。


2. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。


3. 复习巩固本学期注重培养的阅读能力——体会文章的思想感情和联系上下文与生活实际来理解含义较深刻的句子。尤其要注意培养学生的自学能力。引导学生逐步学会自己读书。


4. 采用“整体感知——潜心会文——总结提升”的方法,进行单元整组教学,在单元各篇课文中要结合本班学生学习情况大胆放手,从目标制订到学法选择逐步培养学生的自学能力。


5. 围绕“异国风情”的主题进行切合实际地资料搜集与处理,在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多元文化的教育,使学生受到审美情趣的陶冶。


 


 


 


与象共舞


教学目标:


1.认识“睹、弛”等8个生字,读读记记“悠闲、松弛、尴尬、熟视无睹、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语。


2. 巧妙引导学生学会借助词语提炼课文主要内容,并能在辨别与争论中体会作者用词的准确性,学会抓住关键词语品读课文,领悟课文先概括后具体叙述的表达方法,积累优美的语言


3. 正确、流利、有感情地朗读课文。


4.了解泰国大象的特点,感受泰国的独特风情与文化,体会大象与人类和谐相处的美好画面。


教学重点与难点:


抓住与象共舞的画面引导学生展开丰富想象,在比较与欣赏中感受人象共舞的和谐画面,感受语言的魅力。


教学方法与手段:


将“读”作为最简单最直接的学习方法:一步步引导学生懂得——读要目标明晰,读要由浅入深,读要辨析比较。在一次次的读书过程中,引导学生从词语入手提炼主要内容,从词语入手感受和谐画面,逐步提升阅读质量。


制作多媒体课件:课前选取小学课文中介绍过的风土人情画面巧妙导入,使学生的学习成为一个整体认识。结课前呈现人与动物和谐相处的美好画面升华主题。


使用教材的构想:


《与象共舞》是人教版教材(五下)的一篇略读课文,饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。文章浅显易懂,学习中既要使学生体验“万象之国”泰国的独特风情与文化,激发对异域文化的学习兴趣,又要帮助学生领悟课文先概括后分述的表达特点,提高欣赏语言的能力。针对教材特点及学生学习状况,在设计本课时本着“尊重学生,放手自学”的原则,从学习目标的制订就开始放手,逐步使学生感受到自己是学习的主人,并在老师的帮助下逐步感受自我学习的快乐。为了有效完成学习目标,我将大胆取舍,只选取课文最高潮(第五段)进行学习,以保证学生充足的自学时间。


教学流程:


课前导入:播放许巍歌曲《蓝莲花》


人们爱旅游,也追求自由,有一种旅游必须身临其境,有一种旅游却可以足不出户,跟随课文就能去“神游”!让我们一起去游历四方:


出示各地典型象征意义图片:(台湾日月潭、天都峰、秦兵马俑、荷兰牧场、威尼斯小艇)


[设计意图:在优美的旋律中引导学生对小学课本中曾经介绍过的风景进行神游,有助于上课伊始学生注意力的集中,同时有助于学生系统地掌握所学知识,也有助于打开学生认识世界的窗口。]


一、神游泰国,揭示课题


1、谈话导入。今天老师带着大家神游另外一个国家(播放图片)。


简介:泰国富有“千佛之国、黄袍之国”的美誉。这里到处是金碧辉煌,尖角高耸的庙宇、佛塔,无处不有精致美观的佛像,为泰国妩媚动人的热带风情平添了许多神秘的气息。今天,我们既不去欣赏泰国迷人的热带风情,也不去感受它佛教文化的神秘,而是跟随作者赵丽宏去感受与象共舞的另一番情趣。(板书课题:强调“象”与“舞”的写法)


[设计意图:播放异国风情,拉近了学生理解的时空,激发学生学习的兴趣,使学生对泰国有真切、直观、具体形象的感觉。并由“大象节”引入课题,为下文学习打下了感性理解的基础。]


二、自主学习,制定目标


通过这节课的学习,你想了解些什么?请为自己制定学习目标。


在学生支离破碎的目标制订过程中教师帮助学生梳理完成以下目标:


(读:了解内容


  想:情感    表达方式


  用:迁移运用)


[设计意图:学生经过五年的学习,已经完全习惯被老师牵着走,大胆放手让他们自己制订学习目标,给予学生充分的信任,使他们逐步懂得自己学习的必要性。]


三、初读课文,初次识象


1.自由读课文,努力完成学习目标。自己试着解决自己提出的问题。(强调留下读书的痕迹:  兴奋处  疑难处、 共鸣点)


2.和同桌简单交流读书感受。


3.检查读书效果:


自己感觉读书效果如何?做个小测验,把书合起来,想想自己记住了多少和“象”有关的四字词语?


[设计意图:给予学生充足的自学时间,让学生学会思考,学会靠自己去成功。词语的检测重在强调要学会“积累”——因为“学文如聚沙”。]


4.思考词语:(老师也搜集了一些词语,请你读一读这些词语都和谁有联系?)


1)不慌不忙   悠闲沉着     晶莹温和    悠然而去


课文中这些词语都是形容大象的,透过这些词语你看到了一头怎样的大象?(温和  悠闲自在)用不慌不忙、悠闲自在的语气读这组词


2)冲锋陷阵   攻城守垒   以一当十     以一抵百


透过这组词语你又看到了怎样的大象?(勇猛)(读出来)


3)行礼谢幕      彬彬有礼


透过这些词语你对泰国的大象有了什么新的认识?(温文尔雅的大象  聪明乖巧的大象)


4)翩翩起舞   摇头晃脑   踮脚抬腿  舞之蹈之


读着这些词语你仿佛看到了什么?你对泰国的大象有了什么新的认识?(聪明灵活的大象   活泼可爱的大象)


[设计意图:词语是有感情的,只有联系课文透过词语看到它背后传达的情意才能感受文学的魅力。通过词语教学巧妙地将课文内容进行梳理。]


5.再读词语,用心感受:


教师有意把词语串成每段的第一句话,并相机呈现:“熟视无睹、国宝、聪明而有灵气、跳舞”等词语。引导学生在倾听中发现:每段的第一句话就是全段的中心句,把中心句串起来就是课文的主要内容。


6.小结:大家在第一环节教学中,自己读书,了解了主要内容,老师作为你们的学习伙伴和大家一同学习,帮助大家学会了在读书中摘记关键词语,并且引导大家学会思考,学会运用。


再看这些词语,你还会有什么发现?(初步感受“和谐”及象在泰国的特殊地位)


[设计意图:通过词语教学巧妙地将课文内容进行梳理。渗透写法,了解了全文的写作特色。同时在一次次读词语的过程中,引导学生一步步有所发现,逐步化难为易,有效地保证了学习效率。]


四、抓住重点,读中感悟


1.当象在我们心目中越来越神圣的时候,认真回顾全文,课文哪一段将这种美好境界进行了最精彩的描述?


2.自由读第五段,有一个词具有传神的功力,找到它就可以感受“与象共舞的美好境界”。学生自学


[设计意图:一个巧妙的问题设计给予学生学习的具体导向,他们在读书中辨别,在读书中思考,再次感受词语的魅力。]


3.汇报交流。


   预设1


翩翩起舞:引导学生联系下句理解:



舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。


   请学生反复朗读这段文字。


 [设计意图:结合学生找到的词语进行朗读训练,强调朗读要努力做到眼中有景,心中有情,才能准确传达出文字的感情。把具体的描写还原成画面能让阅读自有趣味,舞之蹈之的大象才能出现在我们面前。]


预设2


感染:



在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞,观众都拥到了宽阔的场地上,人群和象群混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。


   引导学生思考 “感染”的根源,在思考中想象“人群和象群混杂在一起舞之蹈之的热烈气氛”。


    [设计意图:结合学生找到的词语进行想象训练。抓住看似普通的词语大胆想象,引导学生感受书中自有黄金屋的乐趣。同时巧妙地将口语表达与想象力训练有机结合。)


预设3


陶醉:






毫无疑问,它们和人一样,陶醉在音乐之中了。


 引导学生充分地阐述“陶醉”的理由,在讲述中回顾全文,感受人象相处的和谐美好。


[设计意图:结合学生找到的词语进行小结训练。抓住词语引导学生回顾全文,感受象在泰国的特殊地位才能感受象完全放心地与人类和谐共处的原因。


  4.小结并指导朗读这段话:


 [设计意图:“语词是沉默而孤立的,当它没有进入一定的语言关系中时,它只具备辞典上的抽象意义。而当它处在一个特定的语言环境中时,这个词就会被另一些词唤醒,具体的意义开始觉醒”(曹明海语)对于学生找到的词语教师不要急于下结论,要让学生带着思考离开课堂。因为每一个词语都是作者精心构思而成,每一个词语都表达了人与象和谐共处的美好画面。筛选词语不是目标,在筛选中学会思考,学会运用才是目的。]


四、回扣全文,总结提升


1.人们尊重大象,大象信任人们,信赖往往可以创造美好的世界!这种彼此的信赖足以让我们看到与象共舞的和谐画面。(播放音乐——天籁之音)推荐阅读赵丽宏的书——《异乡的天籁》


[设计意图:课堂小世界,学习大舞台!必须巧妙地将学生引到广阔的学习空间,让他们爱上阅读,在读书中不断提升自己的文学修养。]


2.呈现一组组大自然和谐的画面,升华主题——冰心老人说:“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上,就造就了人的美;表现在物上,就造就了物的美;融汇在环境中,就造就了环境的美。”


 [设计意图:将与象共舞的和谐拓展到自然界,在一组组画面的欣赏过程中既受到审美熏陶,也逐步理解了美的真谛——和谐!在学生心灵深处埋下一颗种子,一颗“和为贵”的种子。]


 


附:板书设计


                与象共舞

 
                 尊重        信赖
                       和谐

 


教学反思:


    克·帕尔默说过,“教学是通达灵魂的镜子。”一次次教课,一次次反思。蓦然间才发现本节课教学才真正焕发了课的生命!这节课是从教20年来的一次大胆尝试,与以往教学的最大区别在于把课堂真正还给了学生:整节课上,学生自主学习时间超过了20分钟,他们充分地享受着自己是学习主人的快乐,整节课上,所有学生都站起来参与了问题的设计与讨论,没有一个被甩掉,这也是一种超越。认真反思本节课教学,其实最大的改变来自于自身教学观念的变化——隐退教师,让学生在课堂绽放光彩!由于一直想着如何帮助学生学,如何让学生学得更好,如何彰显语文的魅力,因此课堂上教师的身份自然变成了引导者,帮助者,真正成为了学生的学习伙伴。且让自己后退几步,再后退几步,这样的课堂才更有生命意义。


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与学生共同成长

与学生共同成长


   中国青少年研究中心少儿研究所进行过大型调查研究,结论是:“生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人世界……因此,如何接受孩子的影响,向孩子学习,两代人共同成长,将成为教育观念重大变革的焦点课题。”


新课程改革给我们每位教师带来了创造的空间,它全新的教育理念给每位教师带来了全新的感受,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是本次教学改革的一项重要任务。


交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“学习并快乐着——和学生一起成长”这就是新课程改革带给我的最深刻的体会。


一、播撒爱心,创设愉快的学习环境 ,与学生共同成长


苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”为了让我们每一个孩子都能在课堂上出现心灵的碰撞,教师的角色应该发生根本变化,我们要放下自己的师道尊严,走进学生中间成为学生学习的合作者、帮助者、欣赏者,从传统的传授者转向现代的促进者。课堂上,我们要感情饱满,始终微笑着、快乐着,面对着天真活泼的孩子,以热情诱发纯情,以愉悦诱发快乐,用心灵赢得心灵,积极倡导“微笑教学”,胸中博大的爱心就是我们微笑的根基、源泉。学生在轻松、愉快的心态下必然会乐学、爱学,思维的大门才会敞开。


“老师、老师,书上印错了!”“书会有错?”带着满脑子的疑问我轻轻走近这个可爱的孩子,“课文中描写的是冬天发生的事,可插图一看就是春天,你瞧,书上的插图中,小鸟飞的多高,花儿开的多鲜艳,色彩多艳丽!这哪里是冬天呀!如果不是冬天,奶奶为什么还要穿棉鞋?”俯下身子,再一次仔细看那幅插图时,我惊叹于眼前这个一年级孩子敏锐的观察力与敏捷的思维能力,“你真了不起……”,一声由衷地赞叹更引起了我的思考:不唯书,不唯上,敢于质疑……这难道不值得我们为师者去学习吗?“关注孩子的关注,惊奇孩子的惊奇,感受孩子的感受”,为学生创设轻松愉快的学习环境,我们就能在教学的过程中,感受到教学的快乐,感受到学生身上无穷的智慧。教学《荷花》一课时,当我创设情境引导学生自由欣赏体会荷花的美丽姿态时,一位学生的精彩发言震撼了我的心灵:“老师,我最喜欢才展开两三片花瓣的荷花,因为在我们人类当中,有的人个性太张扬,就像全展开的荷花,有的人太含蓄,就像还没有展开的花骨朵,而我喜欢介于两者之间的人,既不含蓄也不张扬,因而我喜欢才展开两三片花瓣的荷花。”如果不是亲耳所闻,我难以相信这是一个三年级学生的语言,只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。


课堂上一定要允许学生用自己的眼睛观察,用自己的脑袋思考,用自己的嘴巴表达,帮助他们获得自我满足,高涨的热情才会有力地支撑学习活动。作为教师的我们才能享受到身处有限的空间,心灵却在高远地飞翔,激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌的兴奋感;我们也将在其中与学生一起享受着学习的快乐。


二、巧妙设计,创造广阔的学习空间,与学生共同成长


    著名语文教育家张志公先生认为:从自己学习语言的经验看,得自课内与课外的比例是“三七开”,即大概有30℅得自课内,70℅得自课外。新课程标准再次强调大语文观的教学思想,大语文观,就是坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”。因此,作为一名语文教师,就要利用广阔的语文环境,引导学生在生活中学习语文,并把语文学习的成果运用于生活实践。适合少年儿童阅读的中外文学名著、科学普及读物、广播、电视、录音等电子音像资料,网络资源,博物馆、纪念馆以及鲜活的现实生活……经过认真筛选都可以成为教学内容。我们要充分利用课本以外的语文教育资源,突破封闭的课堂和单一的课本局限,充分利用母语社会背景这块得天独厚的条件,使学生在母语环境中学语文、用语文,坚持走“开放式”的语文教育道路,全面提高语文素质。


“今天,我给大家介绍三十六计中的‘借尸还魂’……”,“我来介绍《三国演义》中的群英会……”“哈姆雷特说过这样一句话,我感触颇深……”每天上课前五分钟,总是我激情荡漾的时刻,在“大语文观”思想的指导下,一个个学生走上讲台,向大家介绍着这一周读书中最大的收获,他们流利的口齿,激情的表达,感染着每一位学生,也感染着我,一次次惊喜的发现后是一次次深深地内疚,如果我不读书,又怎能和学生有心灵的碰撞,跟着他们,我又一次开始了读书的历程,再一次充实着自己的知识库……新课标指出:教学过程应该是师生共同发展的过程,如果,身为人师的我们,只知道填充学生,不懂得填充自己,那我们的教学之树将不再常青,知识源泉将会枯竭,因此,作为教师,我们就要根据教学实际情况,巧妙设计,大胆创新,把学生引向广阔的生活空间去学习语文,可以和学生一起背古诗,一起搜集与课文有关的材料,一起畅想未来……与学生一起学习的过程就是我们不断充实自己的过程,和学生一起成长,我们的知识就会有更新的积淀,脑海中“源源不断的长流水”,不仅来自于自己的储备,还将来源于学生的智慧,和学生一起成长我们会感觉到充实。


了解每一个学生,相信每一个学生,尊重每一个学生,学习每一个学生,友爱每一个学生,教好每一个学生,依靠每一个学生,如果每一位教师都能确立这样的观念,并努力将它贯彻到自己每一天的教育教学实践中,那么,我们的教师职业生涯将充满再创造的生命力,我们的课程改革一定会走进一个崭新的天地。

故事,让语文教学更精彩

 


故事,让语文教学更精彩


李振村老师关于用故事说话有一段精彩阐述:“学会用故事说话,不一定是简单地给学生讲故事而是追求教育过程的情感性、形象性。假如教育是一条河流,情感就是这条河流中碧波荡漾的水;假如教育是一片天空,情感就是这片天空中灿烂明亮的阳光;假如教育是一个大花园,情感就是花园里鲜花赖以生存的土壤;假如教育是一种行走,情感就是伴随我们匆匆步履的歌声和梦想……”


作为一名语文教师我在认真反思自己的教学之路,回头看看身后一串串歪歪扭扭的脚印,虽然有歧路但却很坚实,其间最大的收益就是从一个浮躁的追随者变成了一个敢于思考,勇于实践的教学者。如果说教学中有一些做法能与大家分享,我最愿意说的一句话是:故事——让语文教学更精彩。


开学第一课


——巧借故事,让教师反思自我


一年级新生背着新书包高高兴兴走进新校园,期待着语老师的开学第一课。盼望着,盼望着,语老师来到了教室:同学们,欢迎大家来到新学校开始小学阶段的学习生活,让我们先认识新校园……这样的场景我想老师们一定非常熟悉,因为多少年来我们遵循着教材的安排不断重复着开学教育常规的老三样——认识校园,认识同学,制定规矩。这样的老三样绝对符合一个班主任的基本要求,但是我们是否问过自己——这是同学们的第一节语文课,从语文的角度出发这样的第一课会为学生以后的学习有所帮助吗?我们该怎样上好第一语文课?


我曾经这样尝试着借用《老外学汉字》的故事上过开学第一课:


有一个外国人想学习汉语,但是又觉得中国汉字太麻烦太难学,于是他给一位中国朋友发了一封email,意思是请中国朋友用最简单的方法告诉他中国汉字值得学习。这位中国朋友想想就在email里这样回复:我给你发过去两个汉字,一个表示伤心地“哭”,一个表示开心地“笑”,请你认真看看,如果你能分辨出来哪个是哭,哪个是笑,你就明白为什么该学习汉语了!


一边讲故事,我一边在黑板上写下大大的“哭”“笑”,然后我问同学们,你们能分辨出来吗?假如你以前就认识这两个字,更要想想为什么?教室里不认识的同学们歪着脑袋认真地思考着,认识的同学则在偷偷地笑,一副很得意的样子!几分钟后,我问同学们,看出来了吗?学生的手大多举起来时我告诉他们那个老外也盯着看了很久发现了这两个字的区别。你们谁愿意代替老外说出来,我有意识地指名那些原先并不认识这两个汉字的同学来猜测,当他准确地指认出来后,我故作惊讶地问:“你又没学过,怎么猜出来的?”他得意地说:“老师,你看,那个“笑”字嘴角弯弯的,就好像一个人在微笑;那个“哭”字就好像人眼睛里流出了眼泪,在那里伤心地哭呢!”他的发言得到了大家的热烈掌声,哇!真了不起!在大家的惊叹声中,我趁热打铁:“那个老外也看出了其中的秘密,他发现只有中国的汉字才有如此神奇的魅力,于是下定决心学习中国汉字。同学们我们将要学习的语文就是有一个个神奇的汉字组成,让我们再接着猜一些字谜……”


于是“人在树下休息——休”  “三加一不等于二——王”“一口咬掉牛尾巴——告”一个个字谜由我和同学们不停地说着猜着,大家兴致勃勃,尤其是一个同学居然还讲了“男”“女”的来历,古时候男人是在田里出力干活的人,“男”字就是上面一个“田”下面一个“力”,女人是盘腿在床上做活的人,所以“女”看起来就像是人盘腿坐在床上。当同学们在一个个猜字谜,解汉字活动中,兴致勃勃地感受着汉字乐趣时,其实已经让同学们初步感受到了象形字、会意字、形声字的特点,已经在激发学生学习语文兴趣的同时,为完成低年级的识字教学任务打下了基础。后来在进行识字教学时,我们还会不时运用到本节课提到的一些字谜,一些故事。由此可见,这样的第一节语文课由于故事的巧妙引用,既满足了一年级新生强烈的好奇心,又为学生学习汉字打下了基础,乃至于当下课铃打响,他们仍不愿走出教室还要追问什么时候再上语文课呢!


 


反思


十年课改,我们是否问过自己,我们给孩子们创造了良好的语文学习环境吗?我们是否“手持旧船票”在一日日重复着“昨天的故事”?语文教师基本上都兼带着班主任,开学第一课,我们往往只考虑了班主任的职责, 忽略了语文教师的职责。我们必须清醒地认识到自己的双重身份,在语文课上一定要认认真真开展语文教学活动,千万不要让班主任工作占据语文教学时间,一定要让自己成为一名合格的语文教师,而不是单纯的班主任。语文教师最重要的任务之一就是培养学生浓浓的语文学习兴趣!因此,当我们和同学们第一次见面时,一定要精心准备,在见面初就让学生从你身上感受到语文教师的魅力,感受母语课程的的魅力!与书为友,与书作伴,不断提升自己的基本素养,让自己先成为“故事大王”!这样才能成为学生喜爱的老师。


 


 我对“摘抄”深恶痛绝


——巧借故事,让学生学会坚持     


 


作为一名语文教师,我们都明白一个道理:“学文如聚沙”一定要培养学生的积累意识,于是一般情况下,一到三年级,我们就让学生准备一个积累本,坚持天天摘记。但是往往学生非常抵触,怎样让学生意识到摘抄是一件有意义的事情呢?


三年级的第一节语文课,我给同学们讲了《鹅卵石的故事》:


“一天晚上,一群游牧部落的牧民正准备安营扎寨休息的时候,忽然被一束耀眼的光芒所笼罩。他们知道神就要出现了。因此,他们满怀殷切地期盼,恭候着来自上苍的重要旨意。
  最后,神终于说话了:你们要沿路多捡一些鹅卵石,把他们放在你们的马鞑子里。明天晚上,你们会非常快乐,但也会非常懊悔。 说完,神就消失了。牧民们感到非常的失望,因为他们原本期盼神能够给他们带来无尽的财富和健康长寿,但没想到神却吩咐他们去做这件毫无意义的事。但是不管怎样,那毕竟是神的旨意,他们虽然有些不满,但是仍旧各自捡拾了一些鹅卵石,放在他们的马鞑子里。
  就这样,他们又走了一天,当夜幕降临,他们开始安营扎寨时,忽然发现他们昨天放进马鞑子里的每一颗鹅卵石竟然都变成了钻石。他们高兴极了,同时也懊悔极了,后悔没有捡拾更多的鹅卵石。 


 故事讲完,我问同学们:你们有什么话想说吗?大家的话题基本集中在后悔上:多可惜呀!到手的钻石竟然这样白白丢掉!我趁热打铁:“其实,在我们的日常生活、学习中又何尝不是这样呢?有许多眼前看似鹅卵石一样的东西被我们随意地丢弃了,然而,忽然有一天,当我们需要它的时候,它就变成了钻石,而我们却不得不为以前丢弃它而懊悔不迭。同学们,升入三年级以后我们就要开始坚持做一件事——摘抄。这样的任务是常规性作业,没有要求,只要坚持,就一定能感受到鹅卵石变成钻石的快乐!”


于是同学们开始了自己的摘抄学习,当他们的作业本上,课堂发言中不断有精彩语段闪现时,我不断地赞赏——你又多了一颗“钻石”!这样的语言我和我的学生心领神会,大家不断品尝着摘抄的乐趣!


我们都知道好习惯的养成一般需要一个月,因此,每周我都格外关注孩子们的摘抄情况,适时鼓劲,一定要坚持!第三周结束时,我刻意让大家在周记中谈谈自己对摘抄的看法,以便了解学情及时调整。批改周记时,我发现百分之九十的同学都在为老师唱赞歌,我的心里也美滋滋的,觉得自己做了一件让大家满意而又受益终身的事。就在批改快要结束时,一本周记题目直逼我的眼球——《我对“摘抄”深恶痛绝》。还有这样敢老师公然唱反调的学生?我耐着性子认真读起来,发现这位同学之所以反对摘抄是反对重复走别人的路,觉得做人应该有创新精神!小小三年级学生居然写得文笔老道!我很欣赏。于是作为本周讲评重点在全班宣读,当我把题目一念出来,教室里居然想起了雷鸣般的掌声,我望望大家,其实心里已经明白——大家都不想写摘抄,但又不敢违抗老师!我笑眯眯地对大家说:“你们的掌声已经道出了你们的心声,但是为什么周记本上我就没看到呢?看来你们是心口不一呀!好了,咱先不说别人,先听听“深恶痛绝”的周记吧!”


写这篇周记的一雄同学早已把头埋到胸前,大概觉得“死到临头”!我微笑着念完,像往常一样请大家点评。我的笑容使大家敢于畅所欲言,他们纷纷发表了自己的看法,关于摘抄提出了更合理化的建议:比如不用天天抄,不用限制字数,一周不少于5篇即可……我们合理地采纳了大家的意见并请大家大家再次聆听,同学们忽然发现虽然一雄同学写得是对摘抄深恶痛绝,但是他在周记中引经据典,旁征博引,可以看出来他把摘抄已经内化于心,活学活用了!这正是摘抄目的所在!讲评基本结束,在全班更为热烈的掌声手中一雄昂起头拿回了自己的周记本,他的周记使大家都明白:一定要敢于说真话,老师会理解大家!摘抄的同时必须学会记忆,必须学会运用,这样才能使自己的语言更为丰富,真正拥有更多的“鹅卵石”!


 


反思


语文教师不能只埋头于课堂上的字词句作业,一定要加强学生的积累意识与坚持意识,“成功贵在坚持!”这样的理念要渗透在平时点滴教学之中。课堂上,我们往往花费大量的时间去苦口婆心地讲摘抄的好处,或者因为学生不按时完成摘抄作业而大发雷霆,逼迫学生在高压下被迫地完成摘抄,结果往往事半功倍!作为语文教师一定要在自己的脑海中多储备一些经典故事,用讲故事的方式来达到润物无声的教育作用!


此外,我们要让学生学会坚持还必须走进学生内心深处去了解学生,倾听他们的“真言”,尤其是更要学会保护敢于和我们唱反调的学生,要善于从“反调”中获取正面信息,既保护他们的积极性,又要巧妙引导帮助他们健康成长!


 


 


“蚕”和我们在一起


——巧借故事,让学生学会关注


 


“乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田。”在孩子们一遍又一遍动情地朗读声中,一凡同学的养蚕日记在学生中传阅着,他生动地描写带给大家内心深处一次情感的萌动——“老师,咱们养蚕吧!” “对!成立个养蚕小组,咱们也感受一下养蚕生活。”大家七嘴八舌地议论着,可以看出,他们此时一个共同的心愿:养蚕!对,从生活入手,鼓励他们在养蚕活动中学会观察,学会合作,学会生活,了解蚕的生活过程,感受蚕的奉献精神,体会蚕一生的不易……这不正是语文教学的一个良好契机吗?我相信只要引导得法,孩子们在这次养蚕活动中收获的绝对不应该是几只蚕,几个蚕茧,他们在寻找蚕子,采集桑叶,喂养小蚕的过程中,将会对自己的人生体验添上有力的一笔。


第二天班里的窗台上就多了一个装有三只蚕宝宝的纸盒,它成为了我们班的新成员。一下课,同学们就争先恐后地奔到窗台前,观看它们的一举一动,“这就是蚕呀,和‘吊死鬼’差不多大。” “快看,它身上有小黑点。”“数数看,它有多少条足?”“它那么小,怎么吃桑叶呢?” ……孩子们兴奋地观看着、议论着,表现出一种强烈的求知欲,但是小小的窗口似乎难以满足孩子们学习的欲望,怎样才能拥有自己的蚕宝宝呢?孩子们开动自己的小脑筋了,于是……


第二天,琪睿一进教室就高兴地喊起来:“快看,我也有蚕宝宝了!”大家蜂拥而至,“哇!好大的蚕呦!简直是个大力士!”“真多呀,从哪里弄来这么多蚕?”“给我一条行吗?”孩子们羡慕的眼神中中流露出一丝渴望。“琪睿,咱俩可是好朋友,你快给我一条吧!”他的朋友阳阳首先发话了,“给你三条!”琪睿大大方方地说做就做,马上拿起桑叶,拣了3条大蚕送给高阳,“给一条就行,匀给我们一条吧!”有人抗议着。“不懂了吧?蚕应该群居,一条蚕怎么能养活?至少也得有个做伴的!”琪睿得意地宣讲着自己的养蚕经验。别的同学那种羡慕的眼神马上转向了阳阳,似乎他们在后悔平时为什么没有和琪睿成为好朋友。望着大家渴求的眼神,我觉的又是一次教育良机:“大家都那么想拥有蚕,仔细想想其实你身边就有一些人能帮你实现这个梦想,也许就是你的邻居,也许就是你的小伙伴,认真想想,你该怎样做才能拥有蚕呢?”孩子们思索着,但我看得出,有人已经朦朦胧胧地懂得了与别人友好相处的重要性,这种评价比老师直白的教育强多了。


后来,班里的孩子陆陆续续地找到了蚕,并且“蚕”成了孩子们谈论的主要话题,“桑叶一定要吃新鲜的,所以采回来桑叶要放在冰箱中保鲜,但是吃的时候一定要把残留在桑叶上的水擦干,否则蚕吃了会拉肚子的。” “在蚕小的时候,一定要给它吃嫩叶,这样它才能长得快。” ……


“小公园的桑叶都快让咱们采光了,管理员叔叔不让进了,怎么办?”孩子们的难题又出来了,我没有多参与,只是希望大家出谋划策:


“我的蚕已经断食一天了,我不养了。”有人灰心丧气地说着,看得出他在打退堂鼓了。


“这还不简单,从墙上爬过去!我已经试过一次了,偷偷采了一堆。”“调皮鬼”得意地炫耀着。


“那不行,既不安全也有损形象。”女孩子反驳着。


“我有办法!我知道育才幼儿园里有桑叶,昨天我请看门房的老大爷帮我采桑叶,爷爷夸我懂礼貌,他一边采桑叶还一边教我养蚕秘籍呢!”


“怎么可能呢?”


“妈妈说是因为我有礼貌,爷爷喜欢我!”


“真的吗?我们也去试试。”


这次小小的议论中不难看出这次活动的又一个目标已经实现了——在活动中使学生的人格得到发展。学生在学习活动过程中学会了合作,遇到困难能相互协商,乐于帮助同学,主动和同学配合,认真倾听同学的观点和意见,学生在养蚕过程中自我认识发展能力得到了提高。


“我家的蚕吐丝了!”“我的蚕已经结茧了!”一周过后,有人陆续地向大家传递着他们成功的喜悦,望着他们热情洋溢的笑脸,我觉的这比任何评价都有效果,因为成功的喜悦是写在他们每个人脸上的,那是发自肺腑的快乐。为了进一步增强活动效果,我趁热打铁,利用作文课时间请学生把自己的养蚕日记搜集整理写成作文,一向烦感于作文的孩子们在那节课上却异常兴奋,他们似乎笔下有流淌不完的话语“刷刷”地写着,一篇篇充满真情的作文在他们笔尖流淌。


这次养蚕活动前后经历了大约三周时间,从整个活动过程来看,学生始终保持着强烈的探究欲望,情绪饱满,富有积极性。在活动过程中,他们懂得了蚕的生活习性,学会了细致的观察,学会了合作,学会了表达,他们懂得了在课堂上老师无法用语言传授给他们的许多知识。这次偶然的活动带给我们许多意想不到的惊喜。


 


反思


语文学习的外延与生活对等!作为一名语文教师,我们都明白要把学生引到广阔的生活中去学习语文,但是又往往错失良机!语文教师一定要具备火眼金睛,要努力使自己成为“千里眼”和“顺风耳”,眼观六路耳听八方,努力捕捉语文教育资源,更要培养学生在生活中学语文的意识!


生活大舞台,语文大世界! 我们要多增加点敏感性,随时把可以引进的资源引入语文学习中,让学生与我们一起享受在生活中学习语文的乐趣!


 


顾泠沅老师曾经说过:“教育,有的时候就是讲故事——教学研究人员应该多听教师讲教学的故事,教师应该多听学生讲在学习过程中的故事,在讲述与倾听中,我们受到很多启发,从中产生教育的灵感。”教育,因故事而精彩!作为一名语文教师我们一定要成为有故事素养的人!有故事素养不单纯是会讲故事,更需要我们在关注生活中,学会用故事说话,因为故事传递情感,故事打动心灵,故事改变世界!


 

跨越百年的美丽

  义务教育课程标准实验教材小学语文六年级下册第五组



  跨越百年的美丽



  教材简析
  课文《跨越百年的美丽》是梁衡的同名散文(发表于《英才》1994年第4期)的节选。是义务教育课程标准实验教材小学语文六年级下册第五组第一篇课文。本组教材是以”科学精神”为专题编排的,这是一篇赞美居里夫人的文章,文章以”美丽”为主线,表明了居里夫人的美丽不在于容貌,而在于心灵和人格。她为人类作出了伟大的贡献,实现了自己的人生价值。这篇课文没有泛泛介绍居里夫人的科学成就,而是选取了最典型的几个事例,将作者对科学家生命的理解融合在一起,因而,本课的重点一是联系上下文理解课文中含义深刻的句子,体会居里夫人为科学献身的精神;二是读懂居里夫人的事迹,从具体的事例中领悟”跨越百年的美丽”就是居里夫人所体现的科学精神。
  学情分析
  学生经过六年的学习已经掌握一定的学习方法,虽然课文中难理解的句子比较多,但是相信学生在充分读书的基础上,结合收集的有关居里夫人的事迹是能够理解的。但是,对于即将毕业的学生来说,在学习这篇课文时,由于临近毕业,他们会略微显得心浮气躁,因此,此文的学习不仅仅是小学综合学习方法的运用,更重要的是对他们人生的启迪。因此,作为教师要充分理解编者的意图,要让学生充分感受科学精神的含义。
  学习目标
  1.学会”埃、伦”等12个生字,正确书写”冶炼、溶解、沉淀、分析、隐退、乏力、荣誉、头衔、里程碑、人声鼎沸、卓有成效”等词语。
  2.正确、流利、有感情地朗读课文,抄写喜欢的句子,背诵喜欢的部分。
  3.能联系上下文理解课文中含义深刻的句子,体会居里夫人为科学献身的精神。
  4.体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美,理解”跨越百年的美丽”的深刻内涵。
  课前准备
  1.教师认真阅读梁衡的原作《跨越百年的美丽》《悼念玛丽·居里》等相关书籍,准备有关居里夫人的文字、图片或资料,生字、新词、重点语句的课件。
  2.鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。
  教学过程
  一、质疑”美丽”
  1.板书”美丽”,请同学们谈谈对美丽的理解。
  2.板书”跨越百年的”,今天我们一起来学习一篇新课文《跨越百年的美丽》,看到这个题目你有什么问题要问吗?
  问题预设:课题的美丽表现在哪里?什么样的美丽能跨越百年?这里的”美丽”有什么特殊的含义吗?……
  同学们,让我们走进课文中去寻求答案。
  (设计意图:从学生熟悉的”美丽”入手,引导学生质疑,课伊始,疑已设,引导学生有主旨地进入整篇课文的学习。)
  二、初识”美丽”
  1.自由练习读课文,整体感知课文主要内容:这篇课文写了谁的什么事?
  2、交流资料,认识居里夫人
  (1)学生交流搜集的居里夫人的资料。
  (2)教师对居里夫人进行简单介绍和补充。
  (设计意图:引导学生学会搜集与处理信息,抓住关键信息进行交流,对居里夫人有大致了解即可)
  3.在大家的交流中,我们已对居里夫人有了初步了解,这样一个伟大的科学家,在课文的描述中,又会给我们留下怎样的印象呢?让我们沿着”美丽”去认识居里夫人,了解居里夫人。自由读课文第一段,她的美丽首先表现在哪里?
  找到描写外貌的语句,体会外表美:
  ”玛丽居里穿着一袭黑色的长裙,白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情,那双微微内陷的大眼睛,让你觉得能看透一切,看透未来。”
  她”年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦。”
  ”而她那美丽而庄重的形象也就从此定格在历史上,定格在每个人的心里。”
  引导学生一边欣赏一边朗读,重点抓住”定格”品析:
  让我们把目光聚焦到”定格”这个词语,”定格”是什么意思?
  ”定格”就是一个活的画面,一个动的画面骤然停止,成为一个静止的画面。这句话中是指什么成为一个静止的画面?(引导学生抓住”定格”回顾全段,把握本段的主旨。)
  (设计意图:课文的学习最重要的是抓住要点进行赏析,对于居里夫人的外貌美,学生一读就懂,最重要的是引导学生看到作者的高超写法–“定格”一词统领了整段话,既强调了其外貌的美丽,也在含蓄指出这项发现的伟大之举!)
  过渡:居里夫人的外貌的确很美,但是,就像泰戈尔说的那样:”你可以以外表之美来评论一朵花,一只蝴蝶,但你不能这样评论一个人”。美丽的外表无法延续百年,文中所表达的是听任历史风雨如何洗涤却并不减损的美丽,这跨越百年的”美丽”绝非一般意义上的美丽,让我们静心读书,去感受那份永恒的美丽。
  三、解读 “美丽”:
  (一)发现”美丽”:
  请同学们认真阅读课文3、4段,在这些段落的描写中你发现了哪些语句能再现居里夫人的”美丽”?(学生阅读圈划、批注)
  (二)解读 “美丽”:
  1、请大家以四人小组为单位,交流自己感受较深的语句,在字里行间去寻找一份持久的”美丽”!
  2、交流汇报:(抓住重点品析,渗透学法)
  (1)居里夫人却立即提出了一个新问题,其他物质有没有放射性?……别人摸瓜她寻藤,别人摘叶她问根。”
  (2)他们在院子里支起了一口大锅,一锅一锅地进行冶炼,然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子,玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上,双手上,留下了酸碱的点点烧痕……经过三年又九个月,他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。
  (3)”……镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退,她逐渐变得眼花耳鸣,苍白乏力。”
  (4)”皮埃尔不幸早逝,社会对女性的歧视,更加重了她生活和思想上的负担。但她什么也不管,只是默默地工作。
  ……
  认真阅读这些话,你认为最能打动人心的是哪一个词或哪句话?(这里不要求有固定答案,重要的是让学生能借助一个关键词走进人物内心,感受居里夫人勇于探索,忘我献身的执著。)
  教师一定要善于总结提升,示例:
  生:终于。
  师:谁来理解这个词?
  生:终于可以看出成果的来之不易,花费了很多的努力
  师:理解得不错,你能读一下吗?
  生:(生示范读)语速缓慢,声音低沉,以体现居里夫人实验的艰难。
  师:同学们,一年是365天,三年又九个月我们算算是多少天?(1365天)!1365天居里夫人终日都在”烟熏火燎中搅拌”;
  让我们再看一组数字:1吨=1000000克,0.1克的镭仅占1吨矿渣的千万分之一,什么感觉?
  生:提炼镭的过程万分艰难!
  师:终日的眼熏火燎,1365天的执着守侯!表面看起来打动人心的也许只是”终于”这一个词,但每一个词的背后都是一段段艰难的历程,理解词语一定要善于联系上下文,这样才能更准确,更深入!让我们一起读读这几句话,去感受居里夫人的那份执着之美吧!
  补充资料:居里夫人在《我的信念》一文中这样告诉大家–
  我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家,不仅是一个技术人员,并且他是一个小孩,在大自然的景色中,好像迷醉于神话故事一般。这种魅力,就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素了。
  此时,我们发现居里夫人的美丽,不仅在于那一袭长裙,那白净端庄的脸庞,那微微内陷的大眼睛,她的美丽还在于                                         。
  (设计意图:通过学生对重点句段的朗读品味,培养了学生对语言的感受能力和初步审美能力,进一步感受了居里夫人崇高的人格魅力。学习这一部分内容,教师把更多的时间留给学生探究学习,让学生充分的朗读,感悟,培养学生自主、合作、探究的学习能力。让学生更清楚的感受”跨越百年的美丽”不仅是居里夫人的美丽端庄,更重要的是她的科学精神和人生态度。)
  四、升华”美丽”:
  过渡:刚才,大家抓住关键语句认真品析,让我们看到了跨越百年的美丽是一份对于科学的执著追求,是一种献身科学的伟大精神!请大家再认真阅读5、6段,相信我们会对居里夫人的美丽有更深的认识!
  (一)自由阅读5、6两段,抓住文中的数字谈谈感受。
  10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔、两次诺贝尔奖–67岁离开人世,6岁女儿的玩具
  看着这些数据,你最想说什么?
  A、居里夫人对人类的巨大贡献
  这里要注意联系上文”它从一个漂亮的小姑娘,一个端庄坚毅的女学者,变成教科书里的新名词’放射线’,变成物理学的一个新的计量单位’居里’,变成一条条科学定律,它变成了科学史上一块永远的里程碑。”一起感受居里夫人的贡献之大!
  B、居里夫人淡泊名利
  抓住”送给6岁的小女儿去当玩具。” 来初步体会,尤其要联系全文最后一段: “著名科学家爱因斯坦说过:’在所有的世界著名人物中,玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。'”
  (二)补充资料,升华”美丽”:
  居里夫人在《我的信念》一文中这样告诉大家–
  我在生活中,永远是追求安静的工作和简单的家庭生活。为了实现这个理想,所以后来我要竭力保持宁静的环境,以免受人事的侵扰和盛名的渲染。
  我深信,在科学方面,我们是有对事而不是对人的兴趣。当皮埃尔·;居里和我决定应否在我们的发现上取得经济上的利益时,我们都认为这是违反我们的纯粹研究观念。因而我们没有申请镭的专利,也就抛弃了一笔财富。我坚信我们是对的。诚然,人类需要寻求现实的人,他们在工作中获得很大的报酬。但是,人类也需要梦想家–他们对于一件忘我的事业的进展,受了强烈的吸引,使他们没有闲暇、也无热情去谋求物质上的利益。
  爱因斯坦在《悼念玛丽·居里》一文中这样告诉大家–
  一流人物对于时代和历史进程的意义,在其道德品质方面,也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者,它们取决于品格的程度,也远超过通常所认为的那样。
  此时,我们发现居里夫人的美丽,不仅在于那美丽的容颜,那执著的追求,那勇于献身科学的精神,她的美丽还在于                                         。
  (设计意图:抓住居里夫人取得的巨大成就与对待名利的态度的明显对比,让学生感受这种在名利面前的淡泊就是一种美丽。)
  五、定义”美丽”
  1.回读全文,谈谈对课题的理解。
  百年是虚指:意即”永恒”,她的伟大发现对社会的贡献永恒,她的优秀品质和人格精神永存。
  2.如果现在请你给”美丽”下个定义,你会怎样写呢?                     示例:
  美不在外表,而在内心!
  对于人类做出重大贡献的人是永久的美丽!
  美丽是袁隆平用一生的精力研究出来的杂交水稻。
  (学生写,教师巡视)
  美丽是                                 
  美丽是                                 
  美丽是                                 
  总结:                                 
  美好的品德,执著的追求,淡泊名利,服务社会,只有这种美才可以跨越时间,成为永恒,才能成就一份(出示课题)。
  教学反思
  几经修改,教案终于成行,但是相比于几位名师的设计又感觉欠缺了什么?其实欠缺的就是教师的文化底蕴。做校长以来,读书的时间明显减少,自觉已经挖空心思在找词汇。为了不落伍,我必须逼着自己去上课,逼着自己去思考,这样才能不断前行。