向着优秀,我永远走在路上

        又是一次国培行动,跟随着大家的脚步,我来到了晋城城区与陵川地区,一周的时间很短暂,但心情却永远是激动的,因为跟随着老师们,我们也在成长!


       刚刚回到单位就收到了陵川赵咏玲老师的心得体会,看着她流畅的文笔,发自内心深处的表达,感慨之情再次涌上心头,为身边有这样勤奋而执着于教育梦想的人感到幸福!她的话语也是我的动力——向着优秀,我永远走在路上!


 


向着优秀,我永远走在路上


                                           ——国培学习心得体会


礼义镇北街明德小学      赵咏玲


“制定具体可测的教学目标。”


“成长比成功更重要。”


“要一辈子学会做人。


以上这几个沉甸甸的话题,是太原市迎泽区教研室程惠萍主任在“国培计划送培下乡”活动中,为我们陵川县的老师做现场教学的点评时说的。她说的不是三句话,而是分别以这三个话题为中心做的一个个微型报告。她对课堂教学的这种点评方式太高瞻远瞩了,她没有就课来论课,而是给了我们很多方向性的引领,这让我们与会的每一位语文教师都受益匪浅!


本来校长安排我们三天的培训要轮换着去听,必须保证教室里有老师。可是老师们去了之后,听了程主任的点评,都被深深地震撼了,觉得哪天我们也不能不去!于是请示校长后,干脆给学生放了假,这样全校17名老师就全部出动了,6名数学老师去了数学会场,2名英语老师去了英语会场,剩下的老师全都来到了语文会场。我们在农村小学,除了我还有一些外出学习的机会之外,其他的老师几乎没有走出过陵川去外地学习过,和专家面对面的交流连想都不敢想。所以,这次有这样的好机会送上门来,我们怎敢错过?三天来,程主任所说的每一句话都像清凉的甘露一样,滋润着我们饥渴的心灵,带给我们诸多的启迪。而三天来我们在一起讨论最多的话题也是程主任传递给我们的无限正能量。


尤其是我,作为一名现场做课的老师,能有机会让程主任亲自给自己的课做点评,我想都不敢想,但是这样的好机会就偏偏垂青于了我。那种激动之情无以言表,因为我在低段教学中遇到了困惑,而且是大困惑!


参加工作15年来我是第一次教一年级,对于一年级的课型很陌生,翻开教材,有15课汉语拼音课型,有6课词串识字课型,还有13课随文识字课型。每一种课型究竟该如何去操作,我真的很迷茫!其实为了迎接这个一年级,为了更好地掌握这三种课型的教学,我把工作提前就做到了暑假,在网上查阅了很多的资料,还听了很多相关的视频课,并做了详详细细的文字实录,只要一有时间我就翻开听课笔记琢磨,琢磨,再琢磨。经过不懈的努力,渐渐对这三种课型的课有了一定的了解。开学一个多月以后,教办教研室到我们学校检查,听了我的一节汉语拼音课,教研室主任对我的这节课评价很高。于是他决定让我在全镇上一次示范课,让老师们都来听听低年级语文教学该怎样进行。


于是,111日下午,我怀着忐忑不安的心情,带着自己所理解的不成熟的《识字2》教学,给全镇教师做了一节示范课。课上得很没有底气,当课讲下来之后,听课老师们都感到很新鲜,而我却感觉特别不舒服,心里面空落落的,好像一节课哪儿都没有毛病,很完美;又好像哪儿都有毛病,很失败!可细想想,又确确实实找不到问题究竟出在了哪儿,为此我很困惑,心吊在了半空中,上也上不去,下也下不来。坏坏的心情持续了好几天。


再后来教办又通知我到陵川讲课,当我拿到活动安排,看到程惠萍和王丽娟的名字时,高兴得简直要抓狂了。因为对她们我是很熟悉的,她们的到来,对我来说就像大救星一样,专家来了,我就有救了?我真是太幸运了!想什么得什么!


117,我如愿地把一节《识字3》的教学呈现在程惠萍主任和王丽娟老师面前,她们一针见血地就帮我找到了问题的根结所在——教学目标太模糊了,整节课老师所组织的所有教学活动,都不知道是在为谁而服务!都不知道具体要让学生学会什么!


两条绿线里的7个要求认识的生字在整节课中都没有特别凸显出来,而从头到尾认识的是整篇小韵文的24个字。学写的三个生字也只是做了做样子而已,根本没有侧重点。程主任说,每个生字所强调的侧重点都是不一样的,指导写“水”字时,学习写新笔画“横撇”就是重点,因此一定要让学生先来学习这个新笔画,老师要边范写边告诉学生,把我们学过的笔画“横”和“撇”组合成一笔就是一个新笔画“横撇”,然后让学生书空、描红、临写新笔画,最后在此基础上再写“水”字;指导写“火”字时,指导“火”字的笔顺就是重点;指导写“马”字的时候,写好“竖折折钩”这个笔画就是重点,因为,一年级的小学生总是误认为这个笔画不是一笔,而是很多笔。遇到这种情况,拿个小铁丝做一个这个笔画的模型,这样就很形象直观了。程主任还强调说,一年级指导写字,就要扎扎实实地指导学生写好每一个笔画,不能是简单的摆小棍。二年级要指导学生懂得汉字的穿插互让之美。


程主任还说,这节课如果在快要结课的时候,检测一下学生是否会认绿线里的7个生字了,学生未必都能认下来。因为老师一节课的重点就没有放在这7个字上,而是放在了24个字上。这就是目标不明确带来的必然后果!


一语惊醒梦中人!程主任的话真是说到了我的心坎儿上了,我真的是这样无目标而为的呀! 原来,指导写字还有这么一说呀!我真的不知道,我还以为老师到黑板上的田字格里范写一遍就是指导学生写字了。原来,绿线格里的生字才是重点要认的字呀!而其他的字词只是给这些要识的字提供了一个语境而已,千万不敢把它们一乎笼统的都当成重点来认读。而这两点我在预设教案的时候,在具体上课的时候,是的的确确不知道的,不是假不知道,是真不知道!我是依葫芦画瓢看了很多光盘课后组合了这么一节课,所以课的本质、精神和灵魂都没有抓住!


听君一席话,胜读十年书呀!难怪我在镇上做完示范课后会有那样怪怪的感觉,原来,一节课我都不知道自己究竟要让学生学会什么?就那么懵懵懂懂地进行着看起来很光鲜的教学流程。真是应了那句话了:我们只顾着出发了,却不知道为什么而出发了。


所以,程主任再三强调,一定要“制定具体可测的教学目标”,只有目标具化、具化、再具化了,语文课才能上出浓浓的语文味儿!说得多好呀!


程主任不但以我的课为例讲解了制定目标的重要性,还讲了“成长比成功更重要”。


她说的太对了,当天讲完课后我就有这样的切身感受,课虽然上得又失败了,但我却体验到了成长的快乐。两位专家不仅让我明白了课究竟失败在了哪儿!更为可贵的是,她们还给我指明了具体的改进措施。比如,能否把前两行的词串和后两行的词串在教学手段上调整一下,前两行词串来做贴图游戏,因为前两行的词串中有5个要求认识的字;后两行词串来借助图片认读,因为后两行中只有2个要求认识的字,这样安排会更合理!同时还要把要求认识的7个生字在课件显示的时候特别凸显出来,比如加红什么的,这样用以引起学生的注意。听了程主任的指导,忽然间就有了一种久旱逢甘霖的感觉,那种成长的快乐只有亲身经历过的人才能真真正正地体会得到!


“要一辈子学会做人”这是程主任给印象最深的第三个话题。


她给我们讲了贾志敏老师的事例,其实,我在网上也听了贾志敏老师的很多作文指导课和阅读课,对老师是熟悉的。程主任说,当老师上完一节很有亮点但略有瑕疵的示范课后,作为一名“大腕”,竟然能很坦然地向所有的听课老师真诚地鞠了一躬,然后说:“对不起,大家千里迢迢来听我的课,我却让你们失望了……”当我听到这儿的时候,鼻子一酸,喉咙一哽,眼泪不由自主地就流了下来。那一刻,我明白了,什么是名师?名师就是能拿得起,也能放得下。由此,我想到了自己,111日那天,在镇上做完示范课后,由于上得不理想,自己感觉面子上很挂不住,闷闷不乐了好几天。当我分享了程主任带给我们的老师的事例后,忽然间就释怀了!我区区一个小人物,又有何德何能呢?且得学习呢!不要把自己看得高高在上,即便在小镇上你被吆喝成了所谓的优秀教师,但你依然还是一个向着优秀永远走在路上的人,而且路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!


是啊,先学会做人,再做一名好老师吧!向着优秀,我永远走在路上!我要用丰厚的文化底蕴来支撑起自己的人性,我要用高超的教育智慧支撑起自己的灵性,我要用宽阔的课程视野来支撑起自己的活性,我要用远大的职业境界支撑起自己的诗性……


 


 


 


 


 

程惠萍老师评课语言摘录

       程惠萍老师评课语言摘录


       常常应邀到学校去评课,虽然每次都精心点评,但很少有人能如此用心去捕捉自己评课的语言。偶然间,我看到了市实验小学张红梅老师的记录,非常感动于她的用心。现在也把他们收录进来,以便自勉。


      程惠萍老师性格开朗,笑声爽朗,点评起课来,出口成章,滔滔不绝,精彩不断:


²误了这节语文课学生遗憾吗?(让人不禁扪心自问)


²让每一个孩子都经历参与学习的过程,形成学习兴趣才是课堂最大的收获。


²在课堂上,教师要和学生一起经历一个完整的学习过程,哪怕这节课没讲完、不完美,也要扎扎实实做能力训练。


²想想怎么借助文本的描述,通过一个标点,人物的一个眼神、一句话、一个动作让人物形象立起来。


²让人物品质触动人心。


²语文离不开生活,生活中体味语文。


²重视单元总目标,注重提炼主旨目标。


²放开讲,不要束手束脚。


²移植课怎么上?吃猪肉要长人肉。


²最好的识字方法是反复见面。


²让不同程度的孩子得到发展有所收获。


²对容量大的内容要讲究取舍的艺术。


²没有思维方法的提升,课堂是无效的。


²不要特殊关注特殊学生,会强化他的异类意识。


²被关注是孩子的需要。


²个性张扬时,也要服从集体的规矩。


²不管他多另类,始终把他当正常孩子,他会越来越回归正常行为。


²公开课应回归常态。


²每个人都想成功,却没想先成人,成长比成功更重要。


²和真实的学生经历真实的课堂体验。


²让学生透过文字有一种对生命的真实感觉。(评《生命 生命》)


²让孩子从读书中获得语文上的启迪。


²我们不可能去改变整个世界,却可以活出平凡岗位上的精彩。


²作为语文老师,生活阅历应该丰富,要用自己的生活阅历来丰富对文本的理解。


²小说阅读能够激起学生的阅读兴趣是最成功之处。


²文章不是无情物,所有的文章都是作者的情感再现,要努力贴近作者,找到共鸣点。


²引导孩子经历一次读书的过程,要在课堂上看到每一次读书的效果,不要傻读。


老师读书,广博,善思,善悟,所以厚重。是我的榜样。                    


                         (市实验小学  张红梅摘录)


 


 

老师,您在“忽悠”学生吗?

老师,您在“忽悠”学生吗


 


                                                                  程惠萍


日常教学研讨中,听课评课是一种比较常见的促进教师专业成长的方式,一般情况下我们的评课着眼点更注重教师自身的素养,教师对教材的把握程度,教师课堂教学环节的处理是否恰当,师生关系是否融洽……认真思考,我们的出发点似乎都离不开“教师”,虽然我们高喊着“要以学生为主体,学生才是课堂真正的主人”这样的口号!


认真翻看最近的听课记录时,我有意识地关注了学生在课堂上的成长,突然发现,我们总在忽悠学生!


案例一:


  执教者执教的是二年级语文课《蚂蚁和蝈蝈》,她是这样导入新课的:


师:今天在老师上班的路上,遇到了电视台的叔叔阿姨,他们扛着摄像机正在紧张的工作,听说我要到××小学给你们上课,他们很感兴趣,他们正在录制一期儿童节目,今天这节课上咱们班谁读得好,演得好就可以被老师推荐到电视台去录节目……你们想去吗?


生:想!(学生个个面露喜色,异常兴奋,似乎马上就可以成为小演员)


师:好,我们现在准备开始上课,记住表现最优秀的孩子才有机会哟!


生:个个腰板挺得直直的,做好了当小演员的准备。


思考:


去电视台录制节目,学校挑选主持人……在日常教学中,我们经常能听到这样的导课语,学生在上课之初确实很容易被老师的情趣感染,也很容易进入课堂教学情境,这样的导课似乎我们也听得习以为常,因为它确实发挥了一定的功效。但是细细思考,这样的导课会带来什么不好的后果吗?其实最直接的后果就是——学生失去了对老师的信任!因为这样的话语总是在忽悠学生,当下课铃响起的时候,没有老师会兑现他们开课时的承诺,因为对教师而言,那样的话语只是为了调动情绪,根本就没准备去兑现!当我们很好地进入课堂教学情境时,完全忽略了它可能产生的负面效应!但是这种负面效应对学生的伤害却无法弥补,久而久之,学生会渐渐模糊老师的话语,因为他们总有长大的一天!他们会发现这些话全是假的,并不可信,老师都会说假话,学生怎么可能轻易相信别人呢?叶澜教授曾经说过:“再好的教学方法,一旦脱离了它正确的教育思想,就可能会异化为驯兽式教育的工具。”老师,您还会为了创设某种情境这样忽悠学生吗?


案例二:


执教者执教的是三年级语文课《盘古开天地》——理解词语“混沌一片”


生:老师,“混沌一片”是什么意思?


师:遇到不理解的词用什么方法解决最准确?


生:近义词法,这里就是“模糊一片”


师:还有吗?


生:反义词法,就是不清楚,一大片模模糊糊。


师:还有吗?


生:拆字法,理解了“混和沌”的意思就你能理解这个词。


师:还有吗?


生:查字典……


师(一脸欣喜地状态):对!查字典才是最准确的方法,遇到不理解的词语就要查字典,老师查过字典了,这个词语的意思是“宇宙行成以前模糊一团的景象”。


思考:


当学生勇于提出自己的问题并且尝试解决的过程中,教师究竟应该扮演什么角色?仔细看上面这个小片段,对于学生的种种回答,老师无动于衷,就是拿自己准备好的答案在等待,等待学生靠近自己的标准答案!课堂是师生互动的舞台,是教师与学生生命成长的地方。面对一个个鲜活的生命,面对一个个独立的个体,我们每天喊着要尊重学生的口号,但是在实际操作中又总是漠视学生的存在,纵然你有千万种好的解词方法,我的答案才是最准确的。所以,只有当学生的回答吻合教师的“心中想”,教师才会积极肯定,其他答案全都“听而不闻”!仔细思考,这个班的孩子多可爱呀,他们敢于质疑,却不被教师肯定,他们有那么多理解词语的方法,却被老师漠视,这样长期被固定在教师的标准答案中,他们还会思考吗?恩格斯说过“思考是世界上最美丽的花朵。”我们的课堂应该培养的是敢于质疑,勇于探索的学生,而不是考试的机器!但是,我们是不是总在用标准答案限制学生的思维呢?老师,您还在貌似开放的课堂上用标准答案忽悠学生吗?


案例三:


老师们在课堂上常常安排写话练习,下列学生的写话是受到教师表扬的,请您仔细看看这些学生的语言,能发现他们的问题吗?


1.       漓江的水真清啊,清得可以看见水底的小乌龟在悠闲地晒太阳。(《桂林山水》)


2.       他们一会儿用脚蹬,一会儿跑着爬,一会儿互相鼓励,终于爬上了山顶。(《爬天都峰》)


3.       小男孩在干燥的树枝上一伸手,树枝变得柔软了。(《巨人的花园》)


思考:


新课标倡导每节课安排不少于十分钟的写话练习。听课过程中,不难发现大多数教师已经在努力进行写话训练,总会想方设法安排一些写话练习。但是,大多数教师对于学生的写话却不能给予准确的评价与指导,总是模糊地以一个“好”字简单评述。甚至对于一些明显的问题都听不出来,当学生的写话被这样简单评价后,他们怎么可能提高自己的语言运用能力?这样的写话练习安排又有什么实际意义?老师们自身语言功底欠缺,缺少对语言的准确把握能力,又怎能很快地给予学生准确的评价?老师,您在坚持阅读与写作吗?您还在用廉价的“好”来忽悠学生吗?


 


三个简短的案例,却引发我们深深的思考:当我们的课堂要想真正的还给学生时,其实最重要的是修炼自己的一颗“道”心。有了“道”心之后,心灵是宁静的,思想是升华的,我们才不会随波逐流,我们所作的一切才能真正为学生发展做准备!因为有了“道”,我们会自觉读书,修炼内功;因为有了“道”,我们会静心思考,寻找“佳术”;因为有了“道”,我们会积极储备,掌握“利器”……有“道”才能既有效率又有效益,才能长远发展,才能让课堂真正成为师生生命成长的地方。


观念的一小步就是现实中的一大步。没有什么比教师的思想觉醒更能带给教育以力量。老师,您还准备忽悠学生吗?……


 

听课随感

听课随感


                          ——《富饶的西沙群岛》


                                            


程惠萍


 


2011版语文新课程标准特别强调要加强语言文字的运用,强调每节课安排不少于十分钟的写字练习。如何落实新课标精神呢?个人以为要想加强语言文字的运用归根结底必须要做一个有心人,必须要有明确的目标意识,即心中既要有语文课程标准的总目标,也要努力做到每个环节的目标都能心中有数。结合刚刚听到的三年级《富饶的西沙群岛》一课来说,执教者张龙老师有明确的课标意识,这堂课的教学设计有较强的年段目标意识,较好地体现了新课标理念,主要体现在以下三点:


1.听写词语:


老师在安排听写时,有意识地以三个词语为一组进行训练,较之低年级的一个一个词去听写就是一种明显的体现年段目标的表现。这种整租词语的听写,不仅巩固了生字教学,也有利于积累词语,强化语言文字的落实。


2.脑图设计:


      在帮助学生理清文章思路时,张老师结合学生发言在黑板上巧妙地画了一个简单地示意图,而这幅简图很自然地帮助学生理清了课文的结构,了解了课文的主要内容。这种脑图的设计,在课堂上可谓一举多得,既能理解内容,还能为写作教学埋下伏笔,又为四年级学习概括课文主要内容做好了铺垫。


3.仿写练习:


      本节课,张老师有明确的语言文字运用目标,并且按照新修订的课标要求——每节课安排不少于十分钟的写字练习,在这堂课的教学中做了大胆尝试。在下课前,张老师结合这篇课文采用总分总的构段方式来描写“鱼”的写法,请学生运用这种写法自由仿写,很巧妙地进行了迁移运用,也有助于教师检测教学效果。这种“写”的安排,符合三年级加强段的训练目标,也有助于读写结合,读中学写。但是我个人认为,这项写话训练,如果能变成仿写其它的鱼的一个片段练习,可能效果会更好。因为,这篇课文毕竟是安排在三年级,是第一课时的课,我们在考虑中高年级的衔接时,也不应该忽视低中年级的衔接,如果以“鱼”作为写作媒介,不仅可以巩固当堂课学习的总分总构段方式,也有助于学生借助课文的语言逐步掌握将鱼写具体,写生动的方法,更有助于第一课时的目标落实,当学生逐步掌握之后,可以在其它课时再安排自由写话训练,帮助学生有梯度地成长。


     总之,加强语言文字的运用必须要综合考虑,必须坚持语文课程以生为本的核心思想,加强目标意识,加强检测意识。学习语言文字运用,在课堂操作时,要对某一个语言现象有台阶式、网络式的设计,不要平面单一。


 


 

一枝独秀与满园春色

一枝独秀与满园春色


                                       ——听课随想


     在听课中,我们是否会常常遇到这样的情况:课堂上学生始终是死气沉沉,每当老师抛出问题时,举手者总是寥寥无几,但是也总有极个别的聪明学生在不停地应和着老师的每一个难题,使老师能顺利地完成每一个教学环节。当课后交流时,执教者大多数都是在抱怨学生的“不配合”……


     面对这样的场景,作为观课者,我们该怎样做:直面指出?听之任之?顺势导之?今天,我也听到了这样一节课,这位老师是一位教学能手,学校里邀请她为全体教师做示范课,课堂上可以看出她扎实的教学功底,也可以看到班级里一部分孩子的活跃,但大多数人是死气沉沉的。面对这样的教学,面对有一定荣誉感的教师,这种评课就难上加难。于是,我依然和她聊课——保护一个老教师的自尊心更重要!


    在大家面前,我们开始了聊课,因为没有“评”, “聊”就显得很自然,大家能敞开心扉说自己的真实感受,教态好,语言好……当大家自然地把她的优点都欣赏之后,她自己很真诚地抛出了话题:高年级的语文课太难上了,课堂上怎么就没人举手呢?她的话引起了大家的共鸣:


是呀,一上课就没人吭气,举手的永远是那么两三个人!


小时候的热情不知跑哪儿了,手都懒得举!


越教越生气,简直对牛弹琴!


……


大家的话题自然转到了学生身上,而且更多的是抱怨。面对老师的怨言,我笑了:“是挺可气的,自己辛辛苦苦教半天,他们居然连听都不听,这教的哪有劲呀。”我和她们站在一条战线上让她们的话匣更难以收住……


倾听抱怨其实是找到问题突破口的最有效途径!


大家的话语渐渐减弱,我又回到了课堂上:“那么从今天的课堂来看大家觉得为什么举手的人很少呢?能试着找找原因吗?”


一阵沉寂后,有人发言了:


有的问题太简单了,问出来之后,自己连想都不用想就能说,感觉是不是学生懒于回答?


有的问题来回问,很重复,也很麻烦,学生不想回答。


有的问题太难,还没来得及思考,就有好学生回答了,学生根本就不会回答!


……


大家的话语已经从抱怨开始转为思考,她们的思考点非常好,一下子就找到了问题的本质——提问的有效性!是呀,没有有效的提问怎能有有效的课堂?没有学生的积极参与怎能有有效的课堂?作为教师,课堂上我们更关注教学流程,期待课堂无障碍通行。每当抛出问题,只要有学生能回答出来,就急于进入下一环节,根本不顾及大多数学生的感受。久而久之,课堂上就有了这样一种场面:一旦问题抛出,总有“高人”完美地解答,他们表述清楚,回答问题之缜密甚至连听课教师都震惊!这不是作秀,的确有这样的孩子,而造就这些超级优秀孩子的就是我们自己。因为我们脑海中已经有了固定思维模式——难题一定需要他们几个来解决!于是课堂不再担心,因为总有应和者!于是大多数人被抛弃,于是课堂上举手者寥寥无几……


我们需要什么样的课堂,需要学生在课堂怎样的表现?是满园春色,还是一枝独秀?老师们静静地听着,他们似乎明白了什么……


 

你会鼓励孩子吗?

你会鼓励孩子吗?


                        程惠萍


 


偶然间,看到了一则故事,感触颇深,摘录如下:


美国有一位著名的物理学家,上初中刚开始学物理的时候,他的物理成绩很差,只考了8分。物理老师找他谈话,让他好好学物理。学生说我不喜欢就是学不好,老师特别聪明,他告诉这个学生,别的同学都是60分及格,你下次只要考到9分就算及格。学生一想我随便划个勾就能及格,很容易,于是就答应了,结果下次考试考了28分。虽然28分,老师还是没有理由在全班面前表扬他,因为还是不及格的分数。这个老师很聪明,她让全班同学把上次的考试成绩和这次的成绩做一个减法,上次考了90,这次还是 90,一减就是0,上次95,这次93,一减就是2,这样减到最后,就一个同学剩下了20分,就是这个同学。老师把所有同学两次考试的分数差写在黑板上,问了个问题:哪个同学进步最大?全班同学异口同声说某某,这是一个铁的事实,因为只有他一个人进步了20分。这种鼓励方式不但没有侮辱色彩,而且有很大激励色彩。这个学生一下就兴奋起来,他想无论我考到486888都是全班进步最大的,我有无数进步的空间。老师做了件聪明的事情,孩子就觉得有广阔进步的空间,从此这个孩子就喜欢上了物理,并最终成为了全世界最伟大的物理学家之一。 


 故事中最感动于我的是教师的鼓励,那种切合实际的充满智慧的鼓励。联想我们平时的教育,面对班级里的学困生,大多数教师都不会歧视他们,因为我们都知道:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”但是为什么我们的鼓励总有一种满腔热情无人认可的无奈,总感觉没有什么明显的作用呢?对照故事,我们会发现:我们的鼓励中要么是给孩子提出不切实际的要求——明明才考了60分,就希望他下次一定要考90分,总认为他们一定能做到;要么就是一种很空泛的激励——努力吧,你也会成为“爱迪生”… …


这样的鼓励往往事与愿违,学生越学越糟糕,越学越无奈!于是激励变成一种负担,变得让自己信心全无,变得让学生惧怕与老师谈话。


 “你会鼓励孩子吗?”作为老师,作为妈妈,我们都应该好好读读这个故事。面对那些渴望成长的孩子,让我们多从自己身上找找原因,为了自己的孩子,也为了别人的孩子。一定记住:在教室的某个角落里,一定会有“内心深处衣衫褴褛”的孩子正渴望得到我们最朴实、最有效的鼓励!

“花的勇气”课堂实录

  ”花的勇气”课堂实录



  教学内容
  《义务教育课程标准实验教科书    语文》(人教版)四年级下册  第一课时
  教材分析
  《花的勇气》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册”生命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作,全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致,以作者跌宕起伏的情感变化为线索,富情于景,情理交融,耐人寻味。精美的文笔,深邃的内涵,都值得我们去细细品味。但是由于课堂40分钟的限制,我们必须要有所取舍,因此,结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点,我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要知识技能训练点,将引导学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力,在内心深处感悟”勇气”的力量作为情感渗透点。
  教学目标
  1.初步学会借助”阅读提示”制定学习目标,善于化繁为简,掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
  2.通过有感情地朗读课文,品味作品中带有浓厚感情色彩的词语,联系上下文,理解含义深刻的词句的意思,在品味语言中感悟”花的勇气”。
  3.体会作者对生命的感悟,并能联系生活经历感悟生命的勇气,树立信心。
  教学实录
  一、揭题导入,巧妙质疑
  师:又是一年三月三,风筝飞满天,又是一年三月三,鲜花遍地开,看程老师在黑板上写一个字:(板书”花”)
  看到这个字你想起了那些词?
  生1:看到了这个字我想起了美丽;
  生2:想到了百花斗艳
  生3:争奇斗艳,百花齐放
  生4:花团锦簇,婀娜多姿
  生5:万紫千红,美不胜收
  ……
  师:大家的语言非常丰富!一看到”花”这个字,我们总是习惯地把它和美丽、鲜艳、芬芳迷人、娇小可爱联系在一起,可今天的课题却是–“花的勇气”
  师:请大家伸出手和老师一起一笔一画地把课题板书完整。 “勇”字注意是横折,千万不要加小勾。
  师:看到这样的课题想想你刚才的词,你脑海中会产生怎样的疑问?
  生1:花怎么会有勇气呢?
  生2:花会有怎样的勇气呢?
  生3:花的勇气表现在哪里?
  ……
  【点评:从学生熟悉的”花”入手导入新课,既消除了上课初的紧张感,又帮助学生积淀了词语,丰富了语言积累,同时为本课学习做好了铺垫。”善思者善学”教师巧妙的引导,使大家对于”花”的印象产生了强烈反差,促使学生学会了思考。】
  二、整体感知,明确目标
  师:请大家自由读课文,注意把字音读准,读通句子。
  (生读课文,师巡视指导)
  师:大家注意到课题中有一个小小的”*”了吗?这是提示什么呢?
  生:这是一篇阅读课文。
  师:阅读课文给我们更多自主学习的空间。孩子们,回忆一下我们以前的学习过程,要学习阅读课文,首先得读什么?
  生:读阅读提示(课件出示阅读提纲)
  师:谁愿意把阅读提示读给大家听?这节课谁一次也没有回答过问题?我就把机会留给你了。来吧,小姑娘。
  生读阅读提纲。
  师:你读得很不错,能有勇气站起来,就值得大家称赞,但是我们以后读的时候要更准确–不多一字也不少一字。孩子们,这是一个短短的阅读提示,聪明的孩子能借助阅读提示找到这节课的学习目标,请大家认真读读这段话,给自己制订本节课的学习目标。
  生边读阅读提示,边制订学习目标。
  生:我想达到的目标是:谈谈我读完课文的感受,还要想想作者他为什么会失望,遗憾,惊奇,心头怦然一动?然后我还会体会一下作者当时的心理感受。
  师:要谈谈自己的感受,说说作者的感受,还要思考那么多问题。那程老师告诉你:会读书的孩子能把一段话读成几个字,仔细想想,我们能把目标归纳为哪几个字?老师和你一起合作可以吗?我们首先应该怎样做?
  生:读一遍,(师板书:读)
  师:首先应该读一遍,了解这篇课文到底讲了一件什么事?真聪明,那第二步你们要干嘛?
  生:想
  师:(师板书:想)你们都代替程老师了,你们要想。你们想什么?
  生:作者为什么会失望,遗憾、惊奇、怦然一震(板书)。
  师:我们在读书的时候要抓住这几个关键词好好想一想:为什么会有这一连串的变化,那你第三步要干什么?
  生:我觉得应该就是说,把自己读到的,想到的和大家交流,说出来。
  师:(板书:说)孩子们,现在看黑板,长长的一段话就变成了黑板上的三个字,这就叫读书。
  【点评:”教是为了不教”!引导学生学会借助”阅读提示”制订学习目标是本环节的最大亮点。主要突出以下几点:1、使学生意识到”阅读提示”很有用,今后应该去认真阅读。2、要善于读书:即提炼书中要点,善于化繁为简.3、巧妙地渗透了一生受用的读书方法–读、想、说】
  三、自主学习,达成目标
  1.借助文本,理解作者的情感变化
  师:现在就请大家根据学习目标阅读课文,试着解决自己提出的问题。
  生:读课文自学
  师:我发现我们班有很多会学习的孩子:那个小男孩他没有出声的朗读,而是选择了默读,因为默读有利于思考!这个小姑娘一边读,一边画关键的词句,在说话的时候会更有条理。好的学习方法我们都可以借鉴,现在我们来一起交流一下学习成果:
  生1:我知道了作者为什么”失望”:因为从文中可以找见,他只看见大片大片的绿色,却看不到明媚的小花。
  生2:因为他马上就要离开维也纳去意大利了,没有见到一朵小花而感到遗憾。
  生3:他惊奇的是小花不是在暖和的天气中长出来,而是在冷风冷雨中长出来的。
  生4:因为作者在去意大利的路上看见了花,使作者明白了生命的意味是–勇气,所以作者怦然一震。
  师:智者善听!聪明的孩子总是会听的孩子!对这四位同学的发言你们有意见吗?最会听的孩子一定能学好语文。
  生1:第二位同学说”遗憾”是因为一朵小花没有见着,其实并不是这样的,他已经看见藏在草地下面的花了,只是没有看见花从草丛中”冒”出来!
  师:一个小小的”冒”字,已经让你找到了语文学习的秘诀,一字值千金,好!你很会听,你是智者!还有吗?
  生:我觉得前三位同学都有一个通病,没有根据这个关键词来联系上下文发言。
  师:你听得真细致!你注意到最后一个孩子说话时用上了”因为……所以……”,其实说话时用上一些关联词可以让我们听得清楚而又明白。那么谁能这样清清楚楚,明明白白的说说作者为什么会”失望,遗憾,惊奇,怦然一震”。
  学生练习
  师:大家既会听也会表达,希望大家在生活中也学会倾听,不断完善自己的语言。
  【点评:这一环节较好地体现了”主导”与 “主体”的关系。教师引导学生自主达成学习目标,在师生交流的过程中既尊重学生的学习体验,又注意规范学生的语言,充分发挥了教师的主导作用,更难能可贵的是注意培养学生”倾听”的学习习惯。】
  2.巧妙引导,学会概括文章主要内容
  师:课文讲了一件什么事?谁来概括?(学生几乎无人举手)
  师:这个问题把大家难住了。我们这个学期的训练重点就是概括文章的主要内容,运用我们学过的方法试试吧!
  生:我想试一试。这篇课文主要讲了作者去维也纳却没看见一朵冒出来的小花,作者觉得很失望,接着他同行的小李把他带到一片草地上,看到了藏在草底下还会冒出来的小花,可他就要离开的时候,小李又把他带到了那片草地上,那片草地上已经有许多小花冒出来了,作者在这时感到很惊奇,最后作者由这件事想到了生命的意味是勇气。
  师:智者善听!聪明的同学们,你能听出来她是怎样概括文章的主要内容吗?
  生:我听出来她主要是把”失望,遗憾,惊奇,怦然一震”几个词连起来。
  生2:我觉得她就是找出”点”,在中间连线,这四个”点”就是关键词,连起来就是主要内容。
  师:孩子们,听到了吗。他找到了点,点在哪儿呢?就是这四个关键词,把这四个点一连就是文章的主要内容,我真为你们感到骄傲,请同桌说说课文的主要的内容。(同学们兴致勃勃地谈论主要内容)
  师:请大家仔细看这些词:失望,遗憾,惊奇,怦然一震,这些词都是描写什么的?
  生:情感变化。
  师:对了,这就是作者在文章中的一条情感线变化线,我们根据这样的线索也能巧妙地概括文章的主要内容。
  【点评:以情感为线索概括课文的主要内容是本节课的教学重点之一,这个环节的教学亮点在于教师没有强行灌输而是善于引导,让学生告诉学生,使学生充分感受到自我学习的成就感。】
  3.朗读抒情,抓住关键词句体会作者的感情
  师:同学们,《花的勇气》令作者怦然一震,那文中是否也有让你心头怦然一震的语句呢?自己打开语文书,认真地读一读,如果说刚才的默读是为了思考,现在请你出声地朗读,读出你心中那份感受吧!
  生读句子。
  是:谁愿意把自己感受最深的一句话读给大家听。
  生:朗读:”虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。”
  师:你选择了这句话一定是对它有很深的感受,能谈谈你的理解吗?其他同学有补充也可以说一说。
  生1:我觉得小花一般都是在冷雨中弯下腰,在阳光下傲然挺立,而这句却说小花在冷雨中傲然挺立,明亮夺目神气十足,我觉得这句话让我很震撼。
  生2:我觉得这种小花的意志很像腊梅,腊梅也是在雪中怒放的。
  师:他运用了对比的方法来谈自己的理解:寒冬腊月中腊梅是傲然挺立,小小的花也能傲然挺立吗?什么叫傲然挺立,能谈谈你们的感受吗?  (学生马上做出很骄傲的样子,神气十足)
  师:你们在用姿态告诉大家,你们的表情这样神气,这样骄傲,你为什么骄傲呢?
  生1:我骄傲我能在冷风冷雨中生长,而不是在温暖的阳光下成长。
  生2:我觉得是为了自己的勇气感到特别的欣慰,我有勇气在冷风冷雨中傲然挺立。
  生3:我感到我傲然挺立是因为我和其它花不同,我虽然是一朵小小的花,没有牡丹那么华丽,但是我可以在冷风冷雨中傲然挺立。
  师:孩子们如果现在你就是那傲然挺立的小花,傲然挺立的你在向谁发出挑战?
  生:冷风冷雨!
  师:你向风发出挑战,请你对风说话!
  生1:风我不怕你,你来吧,瞧,我已经站起来了!
  生2:我还能向雨发出挑战:雨你下吧,尽情地下吧,我才不怕你呢。
  生3:我向风发出挑战:风你尽情地刮吧,无论怎么刮都刮不倒我的勇气!
  生4:我向那些不敢在风雨中开放的花发出挑战:我要说,懦夫们,你们永远也不可能成为一个勇敢的人!
  生5:我向那些漂亮的花发出挑战,因为他们只能在家里,靠人给它浇水,但我却在风雨中成长!
  生6:我想对城里面那些雍脂俗粉的花说,你们只能躲在阔佬们的花盆里面,我们却能在风雨中成长!
  师:你们真是一朵朵令人敬佩的小花!别忘了除了风吹你,雨淋你,还有谁在压着你,你还能向谁发出挑战呢?
  生7:我向草发出挑战:草你虽然压着我,但是你压不住我的勇气,我一定能把你压倒。
  生8:我也想给草发出挑战:我对草说,草我不怕你,我一定要冒出来,
  师:孩子们,从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧!(学生挺起腰板齐读:”在冷雨中……神气十足。” )
  师:你们一个个神气十足,你神气什么呀?小小的花?
  生1:我神气:因为别人不能干的事,我能干到。
  生2:我神气:因为我不怕风不怕雨,能在风雨中傲然挺立。
  生3:我神气:因为我不像平时惯养在家里的那些玫瑰、杜鹃花,而且我还不是在阳光中开放,我是在风雨中冒出,
  生4:我神气:因为我已经开放了,给大片大片的绿色增添了色彩,用课文中的一个词叫”改天换地”!
  师:你能改天换地吗?
  生:能
  师:这么小的小花?你怎么能改天换地呢?
  生1:一朵花不行,但我们许多朵花聚在一起就能改天换地!
  生2:由于我们冒出来,大地已经变了颜色,变成了五颜六色,不再是那种单调的绿色,寂寞的绿色,我们就在改天换地。
  生3:我为绿色又增添了生机色彩!
  生4:我认为一根筷子容易折,十双筷子难折断,即使我一朵小花不能改天换地,但是千千万万朵小花总能把绿色的维也纳变成彩色的维也纳!
  师:在绿绿的维也纳,在让你感到寂寞的维也纳,在让你感到单调的维也纳,你们–一朵朵小花齐刷刷地冒出来了!你已经为大地增添了色彩,你已经改天换地,你的脸上会是什么样?露出神气十足的表情,腰板挺直,再把这句话读读,看谁最神气,谁能傲然挺立。(学生挺起腰板,神气十足,声音异常响亮地齐读:”在冷雨中……神气十足。” )
  师:这就是神气的小花,文中还有哪些语句让你怦然一动。
  生:”小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是–勇气!”
  师:能读出你心中的感受吗?这时候你是什么感觉?把你的感觉读出来。你再试一试!
  生:再读:”小小的花……勇气!”
  师:你心里肯定有感受但是你自己好像还没有完全表达出来,谁愿意帮助他?
  生:我认为最后那个”勇气”读得拖长一点,就更能表现出勇气的坚定!而且那里还有一个破折号!
  师:你真细心,这一个破折号是要告诉别人什么呢?
  生:生命的意味是勇气!
  师:谁还能读一读?
  生:”这小小的花……勇气!!”
  师;孩子们现在你对花是种什么感觉?
  生1:敬佩!
  生2:佩服!
  生3:我还对它有一种尊敬的感觉。
  师:也许集体的力量更能展现勇气的魅力!让我们一起来读读这句话”小小的花……
  【点评:将朗读与理解巧妙结合,讲理解与表达巧妙结合,将知识传递与精神升华巧妙结合。引导学生在理解的基础上进行朗读,这里的朗读指导不是技术上的指导而是心灵净化后的提升!在学生一遍遍动情的朗读背后传递的是他们内心深处一次次心灵的震撼!】
  四、读写结合,拓展延伸
  师:我想学到这里课前的问题大家都恍然大悟了。其实,岂止是花需要勇气,我们人也需要勇气。(呈现贝多芬头像)
  师:他就是被称为乐圣的贝多芬,他要靠自己的耳朵,靠自己的笔来为人创作不朽的诗篇,可是在他49岁那一年他双耳失聪了,这对一个音乐家来说是致命的一击,但是贝多芬没有向命运屈服,他说 “我要扼住命运的咽喉,它不能完全使我屈服”,贝多芬用自己顽强的毅力创作了不朽的诗篇–《命运交响曲》,认真地聆听这首曲子,联系今天的课文,联系你以前学过的课文,联系你听到的故事、你读过的书,想想勇气究竟是什么,在纸上写出来。
  (学生写对勇气的认识)
  师:请你们大胆发表自己对勇气的认识吧!
  生1:勇气是让人前进的动力,是让人进步的阶梯,是让人奋发向上的助力。
  生2:勇气是支持灵魂的支柱,如果一个人没有勇气那么他也会随时倒下。
  生3:勇气是力量、是财富,要好好保护它,不要把它丢掉。
  生4:勇气犹如一颗钉子,需要我们用自己的手把它钉进命运里。
  生5:勇气是一个人必不可少的东西,一个人没有勇气,它有再大的努力也不会成功。
  ……
  师:我知道你们有许多对勇气的理解,程老师也带来了德国诗人歌德的一句名言:(课件呈现名言,学生齐读)
  ”你若失去了财产,你只失去了一点;
  你若失去了荣誉,你就丢掉了许多;
  你若失掉了勇气,你就把一切都失掉了!”
  同学们无论你多么弱小,无论你遇到多少挫折,只要我们有勇气就有愿望,勇气与生命同在!这节课我们上到这,下课。
  【点评:将音乐引入课堂,既淡化了学科边缘又有利于情感的升华!以读写结合的方式引导学生写下对”勇气”的认识,意在将课文所传递的人文精神与现实生活有机结合,使学生真正从内心深处有所感悟。】
  教学反思
  课堂上放光彩的应该永远是我们的学生,而不是我们在台前讲课的老师们,老师只是一株草,要给学生衬出那片绿色,学生才是那争奇斗艳的花!如果说这节课有可取之处的话,我想是我们的学生真正的在课堂上绽放了,他们开出了一朵朵美丽的小花,他们一个个傲然挺立,神气十足。
  著名特级教师王燕骅老师说:”略读课文的教学应当是’教’略,而学要’丰’;应当是’教’略,而’学’不略。”比较好的做法是:略中有精,整体把握求”略”,重点感悟求”精”。人们常说一句话,有舍才有得,作为执教教师,如果一节课上什么都想给孩子,到最后可能他什么也记不住,所以一个好老师应该记住:”舍得,舍得,有舍才有得。”那么在这节课上,舍掉了什么呢?舍掉了那些烦琐的分析,舍掉了老师精彩的讲解,孩子们得到的是他们张扬个性的机会,是他们展示自我风采的机会,他们得到了一生受益的学习方法,他们得到了怎样成为一个大写的人,怎样成为一个有勇气的人!学生的精神世界和语文知识同升同长,语文课既实实在在更情意浓浓,我期待着我们的学生在每一节课上都有所”得”!
  课后点评
  听了程老师的课,我总体上有这样一个感觉:这是一节好课,一节实实在在的语文课,一节感受、理解、欣赏、评价语言的课,一节入情入境的课,这是一节师生互动的课,这是一节孩子们张显个性的课,好在何处?我想谈几点。
  第一点:目标明确。凡是一节好课,总要确定一个很好的、经过深思熟虑、能经得起考验的课堂目标。目标好了它有一种激励作用,它有一种指导作用,程老师这节课的目标就是三个字–“读、想、说”。当我们舒舒服服听程老师的课的时候,我们马上感受到,在舒服后边有一种深深地思考,她把这三个字浓缩起来,通过读,让孩子们掌握文章的主要内容,通过想理清文章的思路,理清文章的层次,这是最过硬的语文基本功,叶圣陶老先生说得非常好”作者思有路,遵路识斯真”要讲好一节课,必须看明作者的思路,第三点:说。说文章的重点,教学过程中程惠萍老师抓住了重点–就是作者离开维也纳去意大利的时候,看到了花的原野,他那种惊叹之情,那种肃然起敬的感情油然而生。她抓住重点让孩子们谈小花,谈描写小花的三个词:傲然挺立、光彩夺目、神气十足,让孩子们品词析句,感受理解。
  第二点:理念新。新课标最重要的一个理念是什么–师生互动。确定目标的时候,老师没有包办代替,让孩子们讲,你们怎么样学习这一课,在黑板上总结出三个字来,读、想、说,确定目标共同来活动,孩子们在思考的时候,老师在行间巡视,给孩子们以点拨,孩子们说的时候老师相机诱导,所以这是一节互动的课,这是老师和学生水乳交融的课,我们可以看到整个教学过程处处体现了一个”导”字。那么程惠萍老师是怎么导的呢?她是在平等中导,她好像是孩子们的伙伴和朋友,没有一点老师的架子,谈笑风声,孩子说了个可笑的词,她哈哈大笑,非常自然,所以是在平等中导。在互动中导,老师,同学们说的不准确的时候,老师纠正一下,点拨一下,在互动中导。在情景中导,在确定教学目标的时候导,在突破重点,难点的时候来辅导,在辅导重点词句的时候来导,在掌握学习方法的时候来导。诱导、指导、引导、辅导、互导,这样的讲课排除了我们认为两种不太正确的倾向–满堂问,满堂灌。所以我们说这是一节师生互动的课,是一节师生水乳交融的课,是一节老师和同学们共同来探究的课,也是一节生命和生命碰撞的课。
  第三点:内容精。第一步:确定教学目标:提炼了三个字,教学目标出来了。第二步:提炼了一条思路,理出一条线。程老师非常注意理线,这理线一下提高了这一课的档次,非常精练,不拖泥带水。第三步:抓住重点体会,悟出一个道理。那么理解作者感情变化的时候,抓住”怦然一怔、傲然挺立、神气十足”等词语悟出来一个道理–生命就是勇气。小小的一段话,迎着冷风、迎着冷雨傲然挺立、神采飞扬。很不容易很了不起。
  (任庆世)

《中彩那天》课堂实录

  《中彩那天》课堂实录



  一、教材分析
  《中彩那天》是人教社小学语文第五册第五单元的一篇精读课文。作为一篇新入选的课文,选编这篇课文的意图,一是用自己提出问题讨论解决的方法读懂主要句段,理解课文内容;二是让学生懂得如何做一个诚实、有信用的人。这一单元的知识训练重点是继续运用”多读多想”的方法,想一想哪些内容读懂了,还有什么不懂的,试着提出问题,和老师、同学讨论解决,不断提高阅读能力。从情感、态度、价值观的角度看,给学生幼小的心灵埋下一颗诚信的种子也是本课教学重点之一。
  二、学情分析
  三年级第一学期是中年级的起始时期,学生们的学习重点将由低段的”字词”学习逐步向”段”的学习过渡,学生的学习习惯也必须由过去的”被动接受”向”主动探索”过渡。但是由于学生年龄小,课文篇幅一下加长对于学生的阅读产生了极大的困难,因此教师要善于引导学生将长课文压缩,化难为易减少学生学习的难度,此外要不断引导学生学会基本的阅读方法,逐步过渡。
  三、教学目标
  1、运用已有的识字方法,认识本课的20个生字,学会其中的15个生字。鼓励学生运用结合语言环境、联系生活实际或查字典的方法理解本课中出现的生字新词,如:拮据、梦寐以求、闷闷不乐……
  2、正确、流利、有感情地朗读课文。
  3、学习在阅读中提出问题,讨论解决问题的读书方法。并结合在本册前面学过的多读多想的读书方法,进一步指导学生读懂课文。
  情感态度目标:
  理解课文内容,学习”父亲”诚实、守信的优秀品质,初步渗透”拥有诚信就等于拥有一大笔财富”的思想。
  学习重点:
  理解”父亲”从不愿意把大奖还给同事,到最后还给同事的矛盾经过,体会课文中”母亲”说的话的含义。
  学习难点:对于一个刚刚升入三年级的小学生来说,理解”父亲”面临的道德难题,是一件很不容易的事。因此,如何引导学生充分认识”父亲”是在完全有理由把大奖留给自己的情况下,将大奖还给同事的经过将是本课教学的难点。
  教具准备:多媒体课件
  教学时间:二课时
  1 认真读课文,注意读准字音,读通句子。
  2 抄写课文中带有生字的词和你喜欢的词。(注意把每个字写正确写工整)
  3 用自己熟悉的方法理解自己不懂的词。
  四、教学实录
  板书课题,导入新课:
  师:今天老师将与同学们一起学习一篇新课文(教师板书课题,学生齐读)
  师:字音读得很准确,”中”是一个多音字,这里读四声;”彩”,要注意上面爪字头的写法。
  (设计意图:开门见山,直奔主题,引导学生在关注细节上渗透语文的基本功,夯实语文学习基础。)
  检查预习,铺垫情境:
  师:中彩那天到底发生了什么事?请打开语文书,读一遍课文,注意读准字音,读通句子,如果读课文有困难,可以请教老师,也可以请教同学。(同学们读书的时候教师随机在同学们身边倾听,了解预习情况。)
  师:(出示学生预习提纲–抄写带有生字的词和自己喜欢的词,请生领读)请大家认真倾听,字音是否读准。
  生:领读词语,维持生计  拮据  神情严肃   财富   梦寐以求
  师:每个字的字音都读得很准确,请大家再仔细看一看,你认为书写上还存在什么问题?
  生:字都写正确了但是写得大小不一。
  师:希望大家不仅要把每个字都写正确,更要写漂亮。
  师:这些词语的意思大家都了解吗?请一位同学试着说说”拮据”的意思。
  生:经济情况不好。
  师:你从哪儿得来的这些意思?
  生:从字典上查到的。
  师:借助字典是一种很好的理解词语的方法,联系课文我们也能试着说出”拮据”的意思,让我们来试一试。
  生:(齐读带有”拮据”的这句话)”拮据”就是缺少钱。
  师:你从哪里能看出缺少钱?
  生:花钱受限制,只有爸爸一人工作。
  生:他们全家六口人,只有父亲一人工作。
  生:而且还是在第二次世界大战期间。
  师:真了不起,知道事情的背景。
  生:二次世界大战期间,美国等国家都很困难,而且父亲还要养活六口人。
  师:多会读书的孩子啊。我们查到词语的意思后还必须把它放回课文中去,联系课文就会对”拮据”这个词理解得更深刻了。
  课文中还有一个词 “梦寐以求”,这是什么意思?
  生:在梦里都想得到。
  师:仅仅是睡觉时想得到吗?
  生:他是一个汽车修理工,他修车的时候想要,吃饭的时候也想要,连走路的时候都想要,甚至是晚上睡觉的时候都会梦到。
  师:这个词语我们联系生活理解就更准确,更形象了。上面两种理解词语的办法今后要运用到学习中。
  (设计意图:根据学生的预习状况随时调整教学思路,真正体现”教”是为了”学”的思想。两个词语的理解不仅渗透了两种学习方法,帮助学生夯实三年级的学习重点,而且以两个词语带动了前两段的学习,化繁为简,重点突出,为理解父亲的难题做好铺垫。)
  创设情境,启发疑问:
  师:题目是中彩那天,请你快速阅读课文,找一找哪几段写那天发生的事?
  生:第3-8段。
  师:这节课我们就重点学习3-8段,了解中彩那天发生的事情。有一天我放学回家,当我经过百货商店的门前,我看到有一辆崭新的奔驰汽车将以抽奖的方法馈赠给中奖者,请同学们想想,现在你们全是围观的群众,你们当中将有一位得到这辆汽车,谁想要?这么多人想得到,我就是发奖的人,现在每个人屏住呼吸,静静地等啊,等啊,这辆车马上就要奖给我们中的某一个人,我走到谁身边,这辆车就属于谁了,我宣布,这辆车属于你了!
  生:生木然。
  师:他像不像个想要车的?你想象一下,如果你突然得到这辆车,你是什么样的感觉,我们再来试一试,这辆车属于你了!
  生:我太高兴了!呀!
  生:啊,我终于得到这辆汽车了。
  师:不过,激动得太早了,这辆车属于通过朗读表达出他激动心情的同学。这段中有一句话,写出了我激动的心情,自己练一练。
  师:谁来试一试?
  师:哟,多激动啊。同样的句子,不同的人有不同的感受,即使是相同的人也有不同的读法,当你得到这辆汽车的时候,如何表达自己激动与兴奋,请你找你相好的小伙伴,把激动兴奋传给他,练练这句话。
  师:谁愿把好消息告给全场的老师?谁愿意读。
  师:读得真棒!谁再来?
  生:读相关句子。
  师:这位同学用高声朗读来表达自己的激动心情,这个女孩子用低声倾诉也同样传达了自己心情的激动与兴奋。朗读重要的不是声音的高与低,而是内心情感的真实体验!谁想读就站起来读读吧。
  师:真了不起,我从你们的声音、表情上感受到你们的激动与兴奋,打开语文书,接着往下读,最奇怪,最纳闷的又是什么?自己读一读。
  师:你最奇怪的是什么?
  生:爸爸中了奖以后为什么不高兴呢?
  师:是啊,听到这个消息的我是这么激动兴奋,可真正开上汽车的爸爸为什么却不高兴呢?产生了问题怎么办?
  生:读课文自己解决。
  师:真了不起,接着往下读,看看能不能解决问题,读4-6段。
  师:解决问题了吗?
  生:没有。
  师:你们刚才是放声朗读,默读才是最有意义的思考方法,边读边想,爸爸为什么不高兴?
  生:因为母亲告诉我父亲面临一个道德难题。
  师:这是爸爸不高兴的原因,看了这四个字你又产生了什么问题?
  生:难道中奖得到汽车是不道德的吗?
  生:难道我买的彩票中了奖是不道德的行为吗?
  (设计意图:以创设情境的方法使学生身临其境地感受中奖者的兴奋有利于对课文的理解,借助有感情地朗读来充实内心感受。朗读指导一定要注重体验,不能以声音的高低来决定朗读者的感受,因此让学生产生情感体验是朗读指导的最高技巧。)
  边读边想、层层启疑:
  师:请带着问题默读第7、8自然段,看看你父亲面临一个什么道德难题?
  生:默读7、8段。
  师:(出示第8段),这段话很长,读起来有些困难。饭得一口一口吃,句子得一句一句读,哪位同学读前2句话。
  师:听他读完,你明白了什么?
  生:中彩的彩票上有个K字。
  生:两张彩票不一样。
  师:真了不起,谁能把刚才两句话合起来说?
  生:因为中彩的彩票上有个K字,所以两张彩票不一样。
  师:读书要善于思考,大家认真看这几个字–“淡淡的K字”,你会想些什么?
  生:从哪儿能看出来很淡呢?
  师:你会抓住关键词思考,了不起!谁能解答?
  生:K字是铅笔写的,而且书上说”看了又看””终于”、”仔细辨别”。这些词语都充分说明了那个K字很淡!
  师:真是一个会读书的孩子,这样边读边想,边想边读才叫真正的读书。让我们再读这两句,感受”淡淡的”。
  师:再看下面两句话,你会产生什么问题?
  生:K字代表什么?为什么要写K?写K有什么作用?为什么用K区分两张彩票?K字联系到什么问题……
  师:大家已经逐渐地会思考,带着自己的问题接着往下读四句,边读边想,试着自己解决刚才提出的问题。
  生:自学5分钟。
  师:通过你的努力,你肯定解决了一些问题,也可能会产生新的问题,请你和你周围的同学简单交流你的收获与困惑。
  生:小组合作学习。
  师:同学们在合作学习中既帮同学解决问题,又不断地提出了问题,让我们一同交流。
  生:我知道K字代表库伯。
  生:我知道:因为橡皮擦过,所以K字是淡淡的……
  生:我们讨论之后还不理解的问题是”记号是爸爸做的,为什么又擦掉呢?”
  师:刚才也有许多同学问这个问题,仔细想想,究竟为什么?
  生:爸爸很想得到这辆汽车。
  师:对!爸爸擦的时候一定是想把车留给自己,可是别人的车,擦了就一定能留给自己吗?这样做是有条件的,再读书,找出课文中一句最关键的话。
  生:过后两人都把这件事忘了。
  师:谈谈你们的理解。
  生:买彩票的事只有两个人知道,而现在他们两人把这件事都忘掉了,那么爸爸就有可能将汽车据为己有。
  生:爸爸只要擦掉K字就可以把车开回家,因为没人会知道。
  师:看来爸爸有充足的理由能把车开走,如果你就是爸爸,就要领汽车了,你回家拿起橡皮擦记号,你擦记号时会怎么想?
  生:库伯家那么有钱,我们家那么穷,我把车开回来吧。
  师:很好,能联系上下文思考问题。还会怎么想?
  生:管他呢?反正都是我买的彩票,把剩下的那张留给库伯。
  生:反正库伯把这件事都忘了,还是留下来吧!
  生:我梦寐以求地想要车,车已到手,不如留下。
  生:想了想觉得不道德,想了想还是留下车吧。
  师:你们说的那么多理由,其实就是想把车留下,现在有没有理由留下?
  生:有。
  师:当我们都毫无疑问地认为车已经可以没有一点悬念地留在自己家里时,事情又发生了转机,再读书,你们又有什么疑问?
  生:齐读。
  生:爸爸为什么给库伯打电话?
  生:为什么要把车还给库伯?
  (设计意图:引导学生学会读书学会思考是教师的神圣职责。本环节最大的亮点就在于层层设疑,使学生逐步学会抓住关键词句进行思考,学会思考着读书。)
  直奔中心,理解”财富”:
  生:齐读,一个人只要活得诚实有信用,就等于有了一大笔财富。
  师:这句话就是爸爸留下车的理由。爸爸留车有留车的理由,还车有还车的道理,这就是父亲遇到的道德难题。读了这句话,你又产生了什么问题?
  生:他有什么财富?诚实信用又不是钱,为什么是财富?
  师:大家问问题的关键是对财富的理解,在你们心目中财富是什么?
  生:钱(异口同声地喊出)。
  师:我们印象中金钱就是财富,但是财富不仅仅是金钱。老师从字典中查来关于财富的解释–财富:有价值的东西,有自然财富,物质财富,精神财富。仔细看看这个注释,联系生活认真想想:除了钱,什么东西还可以称作财富?
  生:诚实信用。
  生:我学到的知识。
  生:一生幸福也是财富。
  生:良好的道德行为。
  生:快乐也是财富。
  生:活到老学到老也是一种真正的财富……
  师:对于我们小小年纪理解文中的财富是有难度的,即使是文中的作者成年之后才对那句话有了深刻的体会,但在今天的学习中,你们应当牢牢记住:诚实、守信用是一笔巨大的财富。请用心地再次齐读这句话。
  师:让我们把这句话永远记在心里,永远记住文中那位诚实守信的父亲。
  (设计意图:对于抽象的”财富”学生很难理解,但是教师必须给学生播下一颗种子,一颗诚实守信的种子,一种对财富的正确认识的种子。让这句话植根于心底,牢记心间,逐步地去影响他们的世界观)
  总结全文,布置作业:
  师:这节课,我们在不断产生问题、不断解决问题的过程中知道了中彩那天发生的事情,认识了一位诚实守信的父亲,但是我相信当课文学习结束的时候你们脑海中一定还留有一些小问号,希望大家带着问题认真读课文,并通过上网或读书等途径查找资料,为下节课深入学习做好准备。
  (设计意图:好课的结束意味着学生新的学习生活的开始。因此,设计本环节意在引导学生继续读书,在读书中不断内化本节课所掌握的读书方法,在读书中不断丰富对于财富的理解。)
  五、教学反思:
  《语文课程标准》明确指出:语文教学要培植学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。因此,在这节课的教学中,我根据学生的年龄特征、学习基础及教材要求,将引导学生学会提问、学会思考作为最基本的学习方法进行教学,引导学生一步步学会读书、学会思考,养成语文学习的良好习惯。从当时的现场教学情况来看,这一环节落实的扎实有效,学生的确经历了从”不会问”到”善于问”的转变,课堂提问质量高,效果好。
  此外,对于”财富”的理解超出了我的预料,我本以为学生答不出任何概念,因为他们毕竟只有9岁,但是在课堂上,他们精彩的回答使所有人都震惊!可见学生不是一张白纸,而是一把把等待点燃的火炬!作为教师一定要创设情境点燃学生学习的火把!
  六、课后点评
  《中彩那天》一课的教案,设计的指导思想非常明确,那就是学生是学习的主人。
  从程老师的教学过程看,始终在引导学生自主地去读书,书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。在教学伊始,在学生读通读顺课文之后,程老师指导学生有感情地读。在学生进入课文情境之后,程老师指导学生边读边想,尝试着提出问题。”学贵有疑”,学生的思维活跃起来了,程老师指导学生尝试着结合语言环境、联系生活实际、联系上下文去理解词语,读懂课文。学生提出了自己不懂的问题,程老师顺势将教学难点分化,采用边读边想、层层启疑的方法,引导学生试着解决”父亲究竟面临怎样的道德难题”这个问题。在学习遇到困难之时,程老师又引导学生在层层深入的读书过程中进行合作学习,解决疑难。程老师就是这样使”读书–探究–合作”成为本节课的教学线索,带领学生一起学习、研究,与学生共同走进人物的内心世界,成为学生学习的引导者、指导者、组织者和合作者,较好地实现了《语文课程标准》提出 的”阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程”的教学思想。
  (李莉莉)